淺析師范生教師職業道德的培養

戴燕秋

福建師范大學馬克思主義學院，福建 福州 350108

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淺析師范生教師職業道德的培養

戴燕秋*

福建師范大學馬克思主義學院，福建 福州 350108

近年來，教師體罰學生甚至毆打學生的事件屢次發生，不僅給學生造成了身心上的傷害，也損害教師的形象造成了不良的社會影響。作為在教育上集傳道者、授業者、解惑者、示范者、管理者、朋友等多重角色于一身的教師，其素質高低將直接影響學生品德的形成。探討師范生教師職業道德意識薄落的原因，提出加強師范生教師職業道德培養，從師范生角度分析解決問題，增強實效性。

道德；職業道德；師范生

On the Cultivation of Teachers' Professional Ethics in Normal School

DAI Yan-qiu

School of Marxism，Fujian Normal University，Fuzhou 350108，China Abstract: In recent years，teachers corporal punishment of students and even beat the students repeatedly occurred，not only to the students caused physical and psychological harm，but also damage the image of teachers caused a bad social impact.As a teacher in the education set，the practitioner，doubts，demonstrators，managers，friends and other multiple roles in a teacher，its quality will directly affect the formation of the quality of students.This paper discusses the reasons of teachers 'professional ethics consciousness drop down，and puts forward to strengthen the cultivation of teachers' professional ethics，and from the beginning of the teacher team to solve the problem and enhance the effectiveness. Key words: Morality；Professional ethics；Normal school students

近日，安康職業技術學院發生一起教師酒后毆打女學生事件。事后該老師則聲稱只是發生口角并無肢體沖突。但經多方調查了解該教師確實與學生發生矛盾并相互拉扯。事后該學校發布通報稱已要求涉事教師停職反省。教師職業道德規范中明確規定要關心愛護學生，尊重學生人格，并保護學生安全。該職校教師，肩負著教書育人的重任，本應該知書達理，滿腹經綸。然而卻在上班期間飲酒并與學生發生沖突，充分暴露了其低劣的人格和師德。

自古以來，教師就是一個塑造人的崇高職業，時代賦予了他們多重角色，承載著重要使命和重大責任。教師們的素質水平將直接影響學生道德的水平高低，所以探討教師職業道德規范是十分迫切的一件事。而師范生作為未來教師隊伍的后備軍，其教師職業道德的水平將影響教師隊伍師德水平的高低。探討師范生教師職業道德存在的問題具有非常重要的意義。

一、教師職業道德的內涵

在探討教師職業道德含義前，我們必須先對道德的含義有所了解：道德是種意識形態，它是社會的正面價值取向，也是人們在為人處世中的底線和判斷標準。教師道德是指一個教師所有的道德情感、道德意識、道德行為，也就是說它是一個日常生活概念，不僅包括個人道德體系的所有層面和方面，而且也包括內化的教師職業道德。而教師職業道德簡稱為師德，它是根據教師的職業特點而形成的一種道德素質。教師職業道德是社會道德的重要組成部分。教師工作的成敗不僅看工作業績，教師的職業道德水平也是另一個重要的指標。教師道德的概念是大于教師職業道德，前者囊括后者，但卻不能等同于后者。

在人們的認識里，容易將道德與教師職業道德教師相混同。他們以為師德即教師道德，主張將教師私人領域的個人道德轉移到公共領域，使教師的全部道德情感、道德意識、道德行為完全暴露在職業監督之下。這種觀點明顯是有失偏頗的，它放大和神化了教師的道德形象，且忽視了教師道德的內部差異與公私之別，容易使教師承擔過多的道德負擔。

二、師范生師德意識存在的問題

目前，在廣大的師范生教師隊伍中存在著師德意識薄弱，職業信念不堅定，缺乏獻身精神等問題。

(一)師德意識薄弱

師范生對師德良好的認知是一切從事教育工作者必須認真遵循的師德素養前提。然而通過對當前的師范生教師素養的調查，發現他們認為作為教師最重要的素質是教學能力和學識水平，而把師德品質放在了末尾位置。甚至有一些師范生對師德所包含的內容知之甚少。而薄弱的師德意識必將會影響到這些師范生未來的工作。

(二)職業信念不堅定

在對師范生關于有償家教以及到課外兼職等問題的調查中發現，仍然有非常大部分的師范生認為有償家教機和課外兼職是非常有必要的，這可以增加教師的收入。一些師范生更是把教師工作當作第二種選擇，他們坦言更期待的是考上國家公職人員，其職業信念非常不堅定。

(三)缺乏獻身精神

作為未來的人民教師應該秉著哪里需要往哪里去，但有一部分師范生只想到好的一線城市，排斥去偏遠的鄉村地區。但在教師招聘中常常出現扎堆現象。說明師范生仍然非常重視外在的物質條件，而缺乏獻身精神。

三、師范生師德意識薄弱的原因

(一)社會功利主義的影響

在市場經濟的影響下，社會上的功利主義色彩越顯濃厚，教師的職業地位往往不及那些名氣大、報酬高的醫生、律師。所以，越來越多的師范生對自己的職業認同感減弱，職業信念不堅定，職業獻身精神更是匱乏。受到功利主義的影響，師范生們往往不會甘愿默默從事薪資較低的教育事業，總是想方設法尋找別的出路，這也耗費了師范生不少的時間精力。而自身的職業技能、師德素質培養則是無暇顧及。

(二)高師院校師德教育單調、枯燥

高校教師職業道德的教育是培養師范生師德的重要途徑之一。然而，許多學校的師德教育上形式比較單一，內容十分枯燥，實踐機會少，重視程度不夠，使學校的師德教育缺乏吸引力，從而導致學生師德的學習積極性銳減，有些學校甚至忽視師范生師德意識的教育。

(三)師德激勵機制不明確

在《中華人民共和國教師法》中雖有規定要對工作優異的教師進行表彰和獎勵，但對貢獻的定義比較模糊，不利于執行。更重要的是，目前學校及社會對教師的評價，更多是從學生的成績高低來衡量教師水準，這是片面的。教師的職業道德教育也應納入師范生的考核中并進行獎勵。

四、師德培養的途徑

師范生是我國未來教師隊伍的主力軍，但隨著市場經濟的發展，師范生的功利主義越顯濃厚，為進一步改善其師德意識，從以下三個層面提出師德培養的有效途徑：

(一)鼓勵師范生師德的塑造，豐富師德實踐途徑

內因是決定事物發展變化的根本。因此，師范生師德的塑造，必須發揮他們的主觀能動性這一內因，通過各種形式踐行師德，提高師范生的師德認同感，堅定職業信念，樹立崇高職業理想。具體來講，可以從兩個角度展開：

從個人角度，開展文明修身活動，評選身邊的師德達人。隨著網絡、智能時代的發展，微信、微博、朋友圈成為年輕一代青睞的交流工具。我們不妨可以利用科技的便利，為我們的活動開展提供一個良好的互動平臺。首先，我們可以向學校的全體師生征集志愿者，主要負責活動的宣傳和評選等工作。其次，我們可以在學校貼吧、校園博客平臺、校園網上開展“文明修身”的主題活動，尋找身邊的師德達人。最后，選出師德達人后，舉辦頒獎典禮，讓獲獎者進行現身說教，使師范生切實感受到師德的魅力，引導他們向那些優秀的師德者學習。

從群體角度，開展師德征文、演講、辯論賽的活動。好的文章能夠讓人賞心悅目、啟人深思；精彩的演講能夠讓人激情昂揚、鼓舞人心；出彩的辯論賽能夠讓人審思明辨、縝密邏輯。所以，我們不妨利用這些活動的特性，讓師范生們通過比賽，來增強對師德的直接感受。在活動前，即師范生準備寫作、編寫演講稿或收集辯論材料前，都要經歷取材的過程，這無形中就有利于師范生對師德知識的理解。在活動中，可以組織學生成立評定小組，經過篩選，選出獲勝者，使參賽的有關人員在評選及參賽過程在強化師德觀念。在活動后，利用校報刊登出優秀作品供師生品讀，播報比賽的進展讓師生隨時關注，使師德教育能夠深入人心。

(二)增強高師院校師德的培養，創新師德培育手段

師范院校是培養教師的搖籃，高校教師自身的職業道德直接影響著師范生師德的形成，是師范生養成高尚師德的最直接的榜樣。因此，高校必須十分注重對教師職業素養、道德建設，同時要鼓勵教師們積極創新師德教育的手段，具體可采取以下三種手段開展：

首先，多途徑普及師德的法律法規。部分師范生對國家的師德法規上缺乏了解，高校應當予以注意，要及時向學生傳輸師德的法律法規知識。學?？梢酝ㄟ^校報、社團、廣播、學校官網等途徑宣傳。其次，邀請專家、學者進行講座。經調查研究發現，我校學生對老師課堂上進行的師德知識講解不大感興趣，而且書上的師德內容比較枯燥、單調，學?？梢匝堉麑＜?、學者來我校進行講座，讓學生了解師德研究的前沿信息。最后，組織學生去校外考察，了解中小學教師的職業道德現狀。高校應制造機會，為師范生師德的培養構筑橋梁，積極組織學生去校外考察。

(三)加大國家對教育的投入，落實師德激勵機制

在關于“國家將大力改善基層、農村教學環境，提高教師工資，是否愿意選擇去支教”的微博話題談論中，全部參與話題談論的人群中只有6%的師范生愿意支教。這不僅僅是因為支教地方生活條件、教學設施簡陋，還因為國家對于支教的教師補貼力度不夠。目前我國參加“三支一扶”的教師每月的工資補貼以2000元/月為準，部分地區可能還達不到這個標準。偏遠地區教學條件遠不及城市，教師付出的時間、精力更多，而得到的報酬反而更少，付出與收獲不成正比，自然偏遠鄉村的教師資源比較匱乏。所以，可以從以下兩個方面加強師德培養：

首先，加大教師“三支一扶”的補貼力度。由于在邊遠地區教學條件比較艱苦，工作量也相對較大，國家可適當提高這些下鄉的教師福利待遇，關注這些教師群體的需求，使下鄉的教師真正感受到國家的人文關懷。其次，落實師德激勵機制。國家應該落實師德激勵機制，而不是將師德考核的結果當做其他考評的依據，對師德優秀的教師給予適當的獎勵。例如，可以為師德優秀者在公眾場合頒發榮譽證書、為其提升教師職稱，口頭表揚，社會報導等方式。盡量讓教師認同師德建設，并獻身其中，讓師德機制切實可行。

總之，師范生的師德教育應與專業技能教育齊頭并進，使這些教師后備軍不僅是有能力的擔當，更是道德的典范。

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戴燕秋(1991-)，女，福建師范大學馬克思主義學院，碩士研究生在讀，研究方向：思想政治教育理論與實踐。

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