基于HSK語料庫的“NP的VP”考察及相關教學建議

張延成 冉 晨

（武漢大學 文學院，湖北 武漢 430072）

“NP的VP”是現代漢語中常用結構，其中心語為動詞或動詞詞組，而整體結構表現為體詞性，充當主語或賓語，這一特殊性引起學界的長期討論。然而，“NP的VP”的對外漢語教學研究尚未受到重視。本文調查分析HSK動態作文語料庫中“NP的VP”的使用情況，歸納偏誤類型并提出教學建議。

討論“NP的VP”句法性質的文獻可謂汗牛充棟，就整個結構的功能性而言大致有三種看法：一是動詞性結構說；一是名詞性結構說，有傳統“名物化”說、“的”字標句詞或中心語決定的“名物化”說、“指稱性主謂結構”說、“名包動”說以及生成句法的DP性質說（也有認為是CP）；第三是綜合說，以“動名連續統”來解釋。就其內部成分看，其中，生成學派主要認為整個結構的名詞性是由功能性范疇“的”擴展或投射所致。認知派認為該結構是名物化結構，而名物化同一個動作行為的不同識解方式，原來的“過程”被整體打包成一個用以指稱的成分，其中“NP”作為指稱VP的參照體。此外，還有討論該結構中N或V的類型以及整個結構的篇章屬性等。鑒于本文應用型研究目標，我們對諸家說法僅作為背景參考，暫不做理論駁議（另文待續）。

總體看來，“NP的VP”在句中充當主語或賓語，指稱動作或事件，具有體詞性。為了方便教學研究，我們稱之為名物化結構。與英語不同的是，漢語中名物化的VP并未發生形態上的變化。“NP的VP”的體詞性特征不僅表現能充當主語或賓語，也表現在V的其他語法功能上——可以受形容詞定語、數量詞修飾（如“他的驚人轉變”“這個詞的多種表述”）。此外，V的時體特征弱化，不能后接“著、了、過”這些表時體的語綴，語氣副詞和時間副詞通常不能進入該結構，一般情況下，“被”字句不能進入該結構。由此，我們認為，盡管“NP的VP”中V不發生形態變化，但仍獲得名詞性特征，具有指稱的表述功能，發生了名物化。

一、不同水平的漢語學習者“NP的VP”使用情況及分析

不少學者研究名物化對語言表達水平的影響，例如，Vinh To、Thao Lê、Quynh Lê（2013）對比分析了雅思7分和5分寫作中的名物化使用情況，發現名物化是專業寫作中詞匯密度的區別性特征，并影響可讀性，且建議在專業寫作中強調名物化的使用。Hu Jian（2016）對比了新加坡和中國的英語學習者在專業寫作中語法隱喻的使用情況，其中包括名物化，結果顯示中國英語學習者在專業寫作中“名物化”的使用頻率高于新加坡英語學習者，而接近于英語母語者，這是由于中國的英語教學標準化要求更高。但是探討漢語中介語名物化與語言表達水平關系的研究成果還很少見，所以對“NP的VP”這一典型的名物化結構的探討很有意義。

我們從HSK動態作文語料庫中A級、B級和C級三個考試等級中分別抽取100篇HSK作文進行“NP的VP”結構（含“對NP的VP”）的調查，統計下面四類情況：出現“NP的VP”結構的作文篇數、出現三個以上“NP的VP”結構的作文篇數、“NP的VP”出現的總數、進入“NP的VP”結構的不同的V的數量，見表1。

表1：HSK動態作文語料庫中不同級別學習者“NP的VP”使用情況

從以上數據可以看出，“NP的VP”的使用頻率與漢語學習者的水平呈明顯的正相關。從漢語等級水平C到A，出現“NP的VP”結構作文篇數的增加，說明漢語學習者的水平越高，其在寫作中越傾向于使用“NP的VP”結構。“NP的VP”結構的數量和出現三個及以上“NP的VP”結構的作文篇數的增加，說明漢語學習者的水平越高，其使用“NP的VP”的頻率也越高。而“NP的VP”中不同VP的數量的增加，不僅體現學習者詞匯量的增加，也體現出學習者使用“NP的VP”的熟練度和靈活性增加。

“NP的VP”使用傾向性、頻率、靈活性與學習者漢語水平的正相關關系，二者之間的因果關系是較復雜的。一方面，是因為“NP的VP”這一結構具有一定的習得難度，隨著漢語水平的提高，靈活使用“NP的VP”的能力越強；另一方面，是由于“NP的VP”使表達更加連貫、簡潔，且具有客觀性，能夠增強書面表達效果。

“NP的VP”是一個名物化結構，而動詞名物化在很多語言中都存在。Halliday（2004）指出，名物化是一種成人表達（adultdiscourse），是一種創造語法隱喻的最有力方式，然而兒童語言中相對缺乏。Martin（1984）指出，二語學習者在學習初期一般只會“speak congruently”，不會使用名物化這類表達。而且Milne（2000）也指出，如果學習者想在二語交際中被視為平等的成人對話者，或者說想要更好地理解母語者的話語，那么就需要加強對名物化表達的學習。由此可以看出，名物化是一種“成人化表達”，二語學習者的語言水平和表達需求達到相對較高的階段，才能很好地使用，“NP的VP”是漢語中的名物化表達，亦是如此。

“NP的VP”也具有名物化的表達優勢。名物化將一個以V為核心的句子“打包”，以主語、賓語（包括介詞賓語）的身份進入另一個句子，增加了句子的信息密度，將幾個句子的內容融合進一個句子，使語言更加簡潔精煉，但也更加抽象。通常來說，書面文體中使用“NP的VP”等名物化結構的頻率更高。曲英梅（2009）對通俗小說、技術商貿、學術科技、新聞報道這四種文體，60篇文章中所出現的名物化結構分布情況作出了統計，結果顯示出名物化結構在各種文體中分布密度的趨勢為：新聞報道＞學術科技＞技術商貿＞通俗小說。名物化結構的表達更顯嚴謹和正式，在書面文體和正式場合中使用也更廣泛。

另外，“NP的VP”通常表達已發生或一定會發生的事情，含有一定的客觀性。“NP的VP”表面上看是一個領屬結構，而領屬結構通常具有預設功能，如，“我的哥哥”這一短語預設了“我有哥哥”這一信息。“NP的VP”也具有預設功能，這一功能讓交際雙方都預設所述內容是已經或正在發生的客觀事實，或一定會發生的事情，或泛述性客觀事件，從而，提供背景或條件信息，增強了話語的可信度和說服力。除此之外，“NP的VP”經常是復現上文的內容，至少有一個N可以從篇章語境中找到它的復現形式或同義、近義詞，這保證了銜接關系的建立，從而使得篇章更連貫。

因此，隨著漢語學習者語言水平的提高，其接觸的正式語體增多，詞匯量增加，語言運用能力增強，具有使用名物化結構的表達需求和語言能力，這都促使學習者習得并運用“NP的VP”結構，也體現出將“NP的VP”列為語法點進行教學的必要性。

二、“NP的VP”的主要偏誤類型

名物化主要是母語的一種“成人化”的表達，對二語學習者來說有一定難度。為了探索“NP的VP”的學習和教學的重難點，我們選擇HSK動態作文語料庫考察其使用偏誤情況，主要包括“NP的VP”內部的各個組成部分以及“NP的VP”與句中其他成分的搭配問題，不考慮字形和漢字誤代等漢字和詞匯內部的問題。根據抽樣調查分析，可概括出如下幾種偏誤類型。

2.1 V的誤代

VP是“NP的VP”的語義核心，但漢語學習者往往在VP的選擇上出現偏誤。如：

1）*父母對孩子的生存有巨大的影響。從孩子一落地，他就開始認識世界，他認識的第一個人就是父母親。

2）*隨著（處在）獨生子女的環境，孩子很容易當（變成）“小皇帝”，為了（因為）父母親的寵壞變得自私。

例1），“生存”意為“保持生命，活著”，根據上下文意思，這顯然不是作者想要表達的內容，應替換為“成長”或“發展”。例2），“寵壞”是一個動結式詞組，對客體“孩子”產生了較強的影響，在以“父母親”為參照體指稱這一動作的情況下，使用“寵壞”并不合適，此處“寵壞”應替換為“寵愛”。

2.2 結構內部成分錯位

“NP的VP”本身是一個形式上較簡潔的結構，但NP和VP的擴展可使該結構信息容量大增，各種修飾語的配置也更復雜。結構中的成分與“的”的相對位置容易出現錯位的偏誤。例如：

3）*二手煙對人體的影響往往超過對吸煙人的本身危害。

4）*找到自己須要你超出社會的約束，而流行音樂就是約束青年的提高個人素質的一個社會因素。

例3）中，“本身”是對“吸煙人”的復指，而“本身”與“危害”并不構成獨立詞組，因此“本身”應該置于“吸煙人”之后，“的”之前。例4）中，“的”之后的“VP”為動賓詞組“提高個人素質”，這明顯是從英語領屬性 ing分詞結構遷移過來的，但漢語的“NP的VP”結構中VP為動賓式的接受度較低，其及物性大大削弱，賓語需要前置于“的”之前，再加上“青年”與“個人素質”之間具有領屬關系，因此可表述為“青年個人素質的提高”。

2.3 “的”的遺漏

當介于NP和VP間的“的”遺漏后，就成為“NP+VP”，在某些情況下，主謂結構可直接作主語或賓語，例如：

5）經濟發展帶來了人民的幸福生活。

6）我去不去跟你有什么關系？

例5）中，“經濟”和“發展”是主謂關系或定中關系，“經濟發展”中可作為一個固定詞組使用；而6）中，“我”和“去不去”是主謂關系，“跟你有什么關系”允許小句作為其主語。但在另一些情況下，必須采用“NP的VP”結構，否則成為偏誤。例如：

7）*此時最需要的是家人的鼓勵和不放棄的精神鼓勵。

8）*該公司曾在我領導及公司職員努力奮斗下，曾連續四年榮獲五大杰出公司的榮譽。

例7）中，“不放棄的精神鼓勵”與其前的“家人的鼓勵”并列，應都為體詞性的，其中“不放棄的精神”應為“NP的VP”中的NP，而“不放棄的精神”與VP不能直接相接，其間應加上“的”。例8）中，“在……下”結構中要求體詞特征性成分，“我領導”和“公司職員努力奮斗”兩個主謂結構的主謂之間須加“的”。

2.4 “的”的誤加

“NP的VP”中的NP可為定中結構，而定語和中心語本身就可用“的”連接，但在很多情況下，為了使語言簡潔流暢，符合韻律節奏，會省去結構中不必要的“的”，這符合語言的經濟性原則。但留學生在輸出復雜的“NP的VP”結構時，會出現冗余的“的”字，例如：

9）*五〇年代后，許多的新社會工具的出現，如電視、收音機、計算機等物品，使得我們的生活方式經過一個從前未見過的改變。

10）*對他們的身心的成長（發展），都有害處。

例9）數量限定詞“許多”可以直接修飾“新社會工具”，其后“的”應去掉，即為“許多新社會工具的出現”。例10）中，通常我們不說“身心成長”或“成長身心”，我們說“身心發展”，因此“成長”應替換為“發展”；除此之外，“他們”是“身心”的領格，然而為表達簡潔流暢，在該結構中，“他們”與“身心”之間的“的”應省去，修改為“他們身心的發展”。

2.5 與“NP的VP”結構搭配成分的誤代

“NP的VP”在句中作主語和賓語，而且也常常做介詞的賓語。在漢語學習者運用“NP的VP”作為一個整體與句中其他成分進行搭配時，也會出現選用謂語或介詞不當的偏誤。例如：

11）*如果病人自己沒有能力或勇氣去自殺，而要求親友的幫助，身為親友的你又會協助他安寧的死去呢？

12）*在他的同意下結束他的生命。

例11）中，“要求”的語氣太過強硬，“親友的幫助”的謂語動詞“要求”應該替換為“請求”。例12）中“他的同意”位于介詞構式“在……下”表示條件，“在……下”結構的確經常說明條件和環境，但“他的同意”不僅是“結束他的生命”的條件，而且它們之間還存在先后順序，因此，“在……下”應該替換為“經過”，才能表達條件和先后順序兩種語義關系。

三、“NP 的 VP”的教學建議

3.1 “NP的VP”的教學重難點

由于“NP的VP”作為名物化結構具有習得難度，而且NP和VP擴充后結構會變得更加復雜。通過上一節中總結的偏誤類型，反映出英語母語者學習“NP的VP”的一些重難點。

3.1.1 詞語選擇

詞語搭配和近義詞辨析問題一直是對外漢語教學的難點之一。人們在學習第一語言時已經通過母語建立起概念和現實世界的聯系，第二語言的搭配時常常會借助第一語言的認知基礎和意象關系，但往往不同語言的民族在認知方式上存在差異，在語言中也表現出在語義、語法、語用習慣、搭配習慣上的差異。作為非母語者，往往會直接套用母語規則或過度泛化已學的語言知識，也不易感知近義詞的細微差異。因此，詞語選擇不當和近義詞誤代往往成為二語學習者常見的偏誤。

此外，并非所有動詞都能進入“NP的VP”這一結構，但動詞進入“NP的VP”的可接受度受語境影響很大。通常來說，除了“愛、笑、哭、死、罵”等少數幾個詞外，單音節動詞不能進入“NP的VP”結構。但在一定語境下，如對比或并舉的情況下，不少單音節動詞都能夠進入“NP的VP”。例如：

13）不是那在樹枝上矮矮的跳著麻雀兒的飛；不是那湊天黑從堂匾后背沖出來趕蚊子吃的蝙蝠的飛；也不是那軟尾巴軟嗓于做集在堂檐上的燕子的飛。

14）他們的去，和自己的留，是肝膽相照的，猶如那巍巍的昆侖山一樣。

另外，從語義上看，詹衛東（1998）總結了“關系動詞、‘～得’動詞、粘賓動詞、能愿動詞、趨向動詞、準謂賓動詞”六類絕對以光桿形式不能進入“NP的VP”的動詞類型，并從“動作性”和“事件性”做出解釋，而王冬梅（2002）提出的“及物性”所涉及的八個方面（動作參與者數目、動作性、時間性、施力程度、瞬時性、意愿性、受事的個體化程度、受事的受影響程度）進行考察，認為動詞的及物性越高，越不容易出現在“N的V”結構中，因此，“N的V”中V的動詞性較弱。這些規律具有一定的解釋力，但都不能很好地對進入“NP的VP”結構的動詞進行徹底的解釋，在一定語境下都可打破其提出的標準。例如，“她對我們的進來仿佛毫無察覺”就否定了詹衛東所說的趨向動詞不能以光桿形式進入“NP的VP”的說法。而“在帝國主義的強迫下，清政府簽訂了許多不平等條約。”又否定了王冬梅提出的“NP的VP”中動詞施力程度低的特征。

“NP的VP”的本體研究的不充分造成了對外漢語教學的難點，而且目前的研究成果，對于一般的語言學習者來說，涉及的語法術語過多，條目較繁瑣，理解起來有一定難度。對于母語者來說可以根據語感自然地判斷，但對非母語者來說，要完全掌握進入“NP的VP”的動詞特點是非常困難的。

3.1.2 “的”的隱現規律

當“NP的VP”中的NP和VP都是簡單的獨立名詞和光桿動詞，如：中國的崛起、老師的批評等，該結構中必定只有一個“的”，且只能置于N和V之間。但“NP的VP”中NP也可能是復雜的偏正結構，如：很多家長的抱怨、公司破產的消息的擴散、愛我的親人的離去、窗外鳥兒的鳴叫等，其中“的”的數量則可能多于一個，但可能也只需要一個。其中有以下幾種情況。

（1）獨立使用NP時，NP中沒有“的”，進入“NP的VP”后NP也沒有“的”。例如：

1）很多家長——很多家長的抱怨

2）許多新技術——許多新技術的出現

3）她爸爸——她爸爸的批評

（2）獨立使用NP時，NP中有“的”，進入“NP的VP”后NP中的“的”可省去。例如：

1）窗外的鳥兒/*窗外鳥兒——窗外鳥兒的鳴叫

2）他們的身心/*他們身心——他們身心的發展

3）市場中的不確定因素/*市場中不確定因素——市場中不確定因素的增加

結構助詞“的”的隱現機制與板塊原則相關。我們將內部不含“的”的偏正結構稱為“板塊”，內部含“的”的偏正結構為“非板塊”，如烈士陵園——烈士的陵園、北京烤鴨——北京的烤鴨、國家政策——國家的政策。但板塊和非板塊在意義上可能有差異，而且有的板塊沒有對應的非板塊，如：數學老師、信息技術等。而“臨時板塊”由非板塊臨時隱去“的”構成。當非板塊作為一部分構成更大的結構時，在不影響意義的情況下，“的”常常會被隱去，即構成臨時板塊。因此，在上述結構中，“窗外的鳥兒”“他們的身心”“市場中的不確定因素”在進入更大結構時，就隱去了原來結構中的“的”，前提是并不影響語義。雖然即使不隱去“的”，“窗外的鳥兒的鳴叫”“他們的身心的發展”“市場中的不確定因素的增加”等短語也不影響語義的表達，但不符合語言的經濟性原則，也不能清晰地突出短語的語義核心。

（3）獨立使用NP時，NP中必須有“的”，進入“NP的VP”后NP中也必須保留“的”。例如：

1）保護環境的短片/*保護環境短片——保護環境的短片的播出

2）朋友的狗/*朋友狗——朋友的狗的走失

3）愛我的親人/*愛我親人——愛我的親人的離去

非板塊進入更大結構時能夠隱去“的”的前提為“不改變意義”。在上述結構中，“保護環境的短片”若壓縮為“保護環境短片”，則難以判斷其結構和語義，因此不能隱去“的”。“朋友的狗”不能壓縮為“朋友狗”，因為“朋友”和“狗”之間是可讓渡的領屬關系，“的”不能省略；“愛我的親人”壓縮為“愛我親人”，則變成了另一個動賓結構。因此，當隱去“的”后，結構的類型和語義會發生變化或模糊不清的情況下，則應以保留“的”的形式進入更大的結構。

“的”在定中結構中的隱現機制本身就是一個復雜的問題，也是對外漢語教學中的一大難點。但是，其基本原則在以名詞為中心和以謂詞為中心的偏正結構中都是相通的。

3.1.3 修飾成分的位置

除了會增加“NP的VP”的復雜性外，當N擴展了名詞性領屬詞，還會出現N跟“的”的位置關系可前可后的情況。例如：

1）經濟的發展——中國的經濟發展/中國經濟的發展

2）收入的增長——運動員的收入增長/運動員收入的增長

雖然這兩類結構在語義上沒有太大的區別，但“的”之前的NP代表了話題，在具體語境中，母語者會有一定的選擇傾向。例如：“中國的經濟發展”的話題為“中國”，而“中國經濟的發展”的話題為“中國經濟”；“運動員的收入增長”的話題為運動員，“運動員收入的增長”的話題為“運動員的收入”。雖然這一類名詞性修飾語的位置對語義的影響不大，但具有一定的語篇意義。對于中高級學習者來說，有必要進行區分，有利于在閱讀中把握文章思路，也可以使文章更自然、流暢。

VP中擴展的修飾語也會使得結構中各成分的位置變得復雜。

（1）VP修飾語位于“的”之后，例如：

1）經濟的快速增長

2）他的突然死亡

（2）VP修飾語位于“的”之前，例如：

1）他們日后的發展；

2）王教授在北京的演講；

3）她在學習上的努力。

（3）VP修飾語位于“的”之前或之后皆可，例如：

1）毒品的巨大危害——毒品巨大的危害

2）他們的精彩表演——他們精彩的表演

當修飾語表示“性狀”時，一般位于“的”之后。這種差異主要是由于“的”和狀語形尾“地”在語音上同音造成的。例如：“經濟快速地增長”和“經濟快速的增長”在語音上是沒有差別，但前者是一個完整的句子，而后者是一個名詞性詞組。為了表意清楚，我們將這一類修飾詞置于“的”之后以區別。

通常來說，當修飾語表示“時間”“地點”或“范圍”時，位于“的”之前，這些修飾語與NP共同修飾VP。這是因為它們進入主謂句作狀語時，不需要加入“地”，例如：“他們日后會發展起來。”“王教授在北京演講。”“她需要在學習上努力。”因此，為了保證“NP的VP”對VP的凸顯，我們仍將“的”置于VP之前，而修飾語置于NP和“的”之間。

某些修飾語并不能進入主謂句修飾動詞，但可以嵌入“NP的VP”結構成為定語，它們既可位于“的”之前，也可位于“的”之后。例如，我們不說“毒品巨大危害社會”，也不說“他們精彩表演”，但“巨大”“精彩”可分別插入“毒品的危害”“他們的表演”，構成“毒品的巨大危害/毒品巨大的危害”、“他們的精彩表演/他們精彩的表演”。

3.1.4 “NP 的 VP”的使用條件

“NP的VP”具有了體詞性特征，在句中充當主語或賓語，包括介詞的賓語。

當“NP的VP”中充當主語時，對謂語有一定要求。陳慶漢（1996）將其總結為八類：判斷類動詞、標志類動詞、引起類動詞、使令類動詞、增減類動詞、形容詞、主謂短語、動作動詞，但動作類出現得較少，“NP的VP”后接的謂語主要由非動作動詞和形容詞充當。

陳慶漢（1996）還對“NP的VP”作賓語時其述語中心的動詞類別進行了總結，共十一類：心理動詞、感知類動詞、增減類動詞、存在類動詞、標志類動詞、判斷類動詞、獲取類動詞、遭受類動詞、強化維持類動詞、引起類動詞、動作動詞。前十類都屬于體賓、謂賓兼帶的動詞，而且不表示具體動作。詹衛東（1998）認為，準謂賓動詞和普通體賓動詞都不能接“NP的VP”作賓語，只有真謂賓動詞和判斷動詞能夠后接這一結構。

通過以上歸類分析，可以發現“NP的VP”與非動作動詞的搭配情況較多，可以與“NP的VP”的動作動詞一般只有“看到、聽到”之類。這主要是因為“NP的VP”的核心是VP，與結構外的謂語或述語進行語義匹配的也是VP，結構中的VP指稱動作或事件，相對比較抽象，因此也不易與實際的動作產生語義關系。此外，“NP的VP”也經常與介詞或介詞詞組搭配，常見的有：“在……上/下/中、通過、經過、根據、按照、為了”等等。而介詞相對較抽象，其搭配問題本身也是一大難點。

3.2 “NP 的 VP”的教學策略

“NP的VP”是漢語中典型的名物化結構，具有一定的學習難度，可是該結構能夠使表達更顯嚴謹、簡潔，滿足中高級學習者的表達需求，有必要將其納入語法點進行教學。針對以上討論的主要偏誤和教學重難點，我們提出以下教學建議。

3.2.1 助詞“的”和偏正結構的知識鋪墊

從結構上看，“NP的VP”是體詞性偏正結構。由此，我們開展“NP的VP”教學就需要助詞“的”的基本用法和偏正結構基礎知識的鋪墊。“的”的基本用法是置于名詞和其修飾語之間，修飾語可以為名詞、代詞、數量詞、形容詞、動詞或詞組，修飾語可能表領屬、數量或性狀特征。這一用法構成了最常見的名詞性偏正短語。“NP的VP”與一般的偏正結構在表層結構上具有一定相似性，只不過其中心語是動詞。

偏正結構具有可生成性，在不考慮語言習慣和人們記憶容量的情況下可以不斷擴展。然而，當一個偏正結構進入另一個偏正結構時，考慮到語言的經濟性和結構層次的清晰性，“的”有時候可以隱去，有時候不能隱去，其中“的”具有一定的隱現機制。這適用于一般的名詞性偏正短語，也適用于“NP的VP”。因此，在進行“NP的VP”教學前，需要有助詞“的”和偏正短語的鋪墊。

3.2.2 循序漸進，靈活處理

“NP的VP”結構的簡繁跨度很大，比如，“他的解釋”是“NP的VP”結構，“對以合作共贏為核心的新型國際關系理念的又一次生動詮釋”也是“NP的VP”結構，但二者的結構層次卻有很大差別。然而在教學中，最初只需講解簡單的“NP的VP”結構即可，說明N與V之間的語義關系，并補充“對V的N”結構，隨后可以將N擴展為NP，V擴展為VP，添加其他表時間、地點和范圍的修飾語，這時需要考慮偏正短語中“的”的隱現規則和修飾語與“的”的相對位置。甚至有時候，NP可以省去，而只留下表時間、地點和范圍的“修飾語+的+VP”，例如：物質上的幫助、在上海的約會、未來的發展等等。“NP的VP”教學要由簡到繁，循序漸進地進行。

“NP的VP”對進入結構的NP和VP都有一定限制要求，“NP的VP”的使用條件也與語義搭配相關。而這些語義規律通常不是絕對的，很大程度上依賴于語境和不同人的語感。例如，一般認為能愿動詞不能進入“NP的VP”，但史鐵生的散文《我的夢想》中出現了“我的不能跑與劉易斯的不能跑得更快就完全等同，都是沮喪與痛苦的根源。”雖然這一類句子結構復雜，但它基于共同的認知基礎之上，理解起來并不困難。因此，對這種特殊的“NP的VP”，要結合上下文語境和表達需求，靈活處理，適當講解。

3.2.3 重視語感教學

關于“NP的VP”本體研究仍在探索中，動詞進入該結構的條件仍沒有一個簡明而全面的標準，“NP的VP”結構與其他成分的搭配仍沒有一個系統的說明。然而漢語母語者雖然對這些規律沒有清晰明了的印象，但卻可以自然準確地運用，其原因便在于母語者具有從小培養起來的語感。

邢公畹（1981）認為語感是“某一民族語言的說者對本民族的語言的感性認識”。王培光（1999）提出，語言分三個不同層次的能力——聽說讀寫的能力、語感、語言的理性認識。在語言學習過程中，兒童首先習得聽說讀寫的能力，隨之語言規律內化后發展出語感。“語感”并非是人生來就有的，是人在習得語言的過程中不斷內化生成的。因此，非母語者也可在語言學習過程中獲得。

母語的習得過程中，往往不是各種語法規律的學習，而是在大量言語輸入和相互交際中，不斷內化規律的過程。而第二語言的教學中，往往由于學習者并非處于語言習得的“關鍵期”，也缺乏語言環境和充沛的語言輸入，語法規律的教學就處于十分重要的地位。這就是要求學習者將語言能力由第三層次向第一、二層次轉化。以語法教學為主的教學方式，也就是通常所說的“語法翻譯法”，它強調語法規則的掌握，能較好地培養閱讀能力和翻譯能力，在中高級語言教學中發揮重要作用。然而，對于“NP的VP”本體研究尚未完全成熟的結構，這種方法便不能充分發揮優勢。

因此，我們一方面要完善“NP的VP”的本體研究，另一方面，針對“NP的VP”的教學，我們要更強調聽說讀寫能力和語感，讓學生從大量的語言輸入和充分的練習中，培養起自然的“語感”，并提高聽說讀寫的能力。語言輸入包括書面的和口語中的，練習包括脫離語境的操練和交際性練習。

“NP的VP”能夠通過間接的語言形式表達豐富的信息，具有回指的功能，銜接上下文，這在篇幅稍長、內容充足的文章或對話中都能夠合理編入，因此增加學生對中長篇文章的閱讀，有利于增加“NP的VP”的輸入。同樣，在較正式性口語中，“NP的VP”出現的頻率也較高，可增加新聞或演講方面的聽力輸入。

結 論

對于“NP的VP”的本體研究一直是語法界的一個熱點。但盡管對外漢語教材、考試中都出現了大量“NP的VP”結構，但該結構尚未列入對外漢語教學大綱，也未引起對外漢語教學研究的注意。本文試圖拋磚引玉，探索“NP的VP”在二語教學中的問題。

“NP的VP”是漢語中較典型的名物化結構，而名物化結構是一種成人化的表達，在語言學習的一定階段才能夠習得。我們通過對HSK動態作文語料庫中不同水平等級的作文進行統計，發現漢語水平越高的學習者，其使用“NP的VP”結構的傾向性、頻率和靈活性都更高，完全符合名物化結構的習得規律。同時，“NP的VP”能夠使語言表達更加簡潔、嚴謹、客觀及連貫，能夠提高書面語表達水平，也體現了對“NP的VP”進行語法教學的必要性。通過對漢語學習者的偏誤進行分析，我們發現該結構對語境的較高依賴度以及結構擴展，造成了“NP的VP”的學習難點，提出了詞語選擇、“的”的隱現規律、修飾成分的位置以及“NP的VP”的使用條件這幾個教學重難點。因此，在教學中應該做好“的”和偏正結構的良好鋪墊；針對NP和VP的擴展，應循序漸進，靈活處理；由于該結構的使用受語境制約，應重視語感教學，增加學習者中長篇正式文體的閱讀以及相應的聽力輸入。