讓“活教材”成為班本微課程研發的沃土

尹 佳

讓“活教材”成為班本微課程研發的沃土

尹 佳

張家港市塘市幼兒園，江蘇 張家港 215600

班本微課程源于幼兒的興趣與需求，根植于幼兒園各項豐富的資源中，在幼兒細微的觀察與發現中延伸出課堂。在對所觀察事物的現象進行深度探究和思考的過程中，促進幼兒達到其最近發展區以獲得個性化的發展。于是，源于生活、幼兒感興趣的“活教材”成為了班本微課程研發的沃土。

班級；微課程；活教材

“活”的精神是陶行知先生生活教育理論的精髓，在幼兒園，每一個幼兒都是鮮活的生命個體，要對幼兒進行“活”的教育，幼兒園課程就必須關注幼兒發展的邏輯、生活的邏輯，關注幼兒學習的興趣和需要，使幼兒也成為課程內容的選擇者。幼兒園課程的資源是豐富多樣的，每個幼兒園都處在特定的自然、社會及文化之中，都有自己的優勢資源，這些資源往往是幼兒感興趣的，也是最能引發幼兒主動學習的。①班本微課程作為幼兒園課程的一部分，更貼近幼兒真實的生活，更能夠引發幼兒學習的興趣和需要，因此，在幼兒園教育中具有重要作用。

作為教育工作者，在幼兒園教育中，應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，用心觀察并發現那些源于生活、幼兒感興趣的“活教材”，通過在引導幼兒對所觀察事物的現象進行深度探究和思考的過程中，促進他們達到其最近發展區以獲得個性化的發展。

一、“活教材”生發班本微課程

陶行知先生曾經說過：“自然大社會都是活教材，其中蘊涵著豐富的科學知識，為孩子們提供了豐富的學習素材，是幼兒最好的學習課堂。”②這不，班級自然角的小兔子就成了孩子們的心頭肉，黑白相間的毛發配上又圓又黑的眼睛，真是可愛極了，孩子們不管是早上入園，還是課間活動，都喜歡去自然角瞧一瞧。

(一)“一片梨”引發的健康領域活動

“噓，你說話輕一點，別吵著小兔子。”“我是著急，你看，小兔子吃的啥？”小杰湊近一看“啊？我以為是白菜的根呢，怎么是梨啊？”“小兔子吃梨會怎么樣？”“小兔子不是只吃胡蘿卜和青菜么？”“誰給小兔子吃的？壞了壞了，趕緊告訴老師去。”孩子們跑著來告訴我這個壞消息，拉著我直往自然角去，“奇怪，小兔子家怎么會有梨的呢？”“我們下午小點心吃了梨，肯定是誰偷偷扔給小兔子的。”“小兔子不能喝水，喝了會死的，梨的水多。”一聽這話，孩子們都急了起來，“老師，怎么辦呀？趕緊救救小兔子。”我沒有直接說出答案，而是安撫著孩子們，“別急別急，我們趕緊問度娘，先看看小兔子能不能吃梨？”于是，一場關于“小兔能不能吃梨”的探討活動就此展開，在這次探討活動中我們生發出《小兔吃什么》的健康活動，孩子們知道了小兔子是可以吃水果的，除了梨還能吃蘋果、葡萄、香蕉、西瓜、橙子等，水果相當于是小兔子的零食，但是不能夠多吃，多吃了容易增加兔子腸道的負擔，也會危害兔子的牙齒導致蛀牙，但是剛出生不久的幼兔不能吃水果只能吃兔媽媽的母乳，吃青菜和蘿卜的兔子不需要喂水，因為蔬菜水果中的水分已經足夠滿足兔子的需求，再喂食過多的水，兔子容易拉肚子，甚至死亡。但是如果是吃干燥的兔子飼料，就需要投放涼開水，但不能是自來水，自來水中存有寄生蟲，對小兔健康不利。于是，在接下來的日子里，孩子們在區域游戲的生活區開始研究小兔的營養菜譜，除了切常見的胡蘿卜和青菜喂食兔子，還為兔子準備了少量水果呢。

(二)眼睛的秘密生發的科學領域活動

孩子們的眼睛是雪亮的，對于兔子的觀察也是細微的，除了班級里的這只兔子，幼兒園小農莊的兔子也是他們觀察的對象。“咦，這只兔子可比教室里的那只大多了，眼睛顏色怎么是紅紅的？”“奇怪，為什么有的兔子是紅眼睛，有的兔子是黑眼睛呢？”“好像白兔子是紅眼睛，有花紋的兔子是黑眼睛呢。”于是，眼睛的秘密就成了孩子們探索的新內容，與爸爸媽媽一起完成科學調查表，成了他們最快樂的事情。通過科學課《兔子的秘密》，豐富了孩子們的視野：兔子眼睛的顏色與它們的皮毛顏色有關系，黑兔子的眼睛是黑色的，灰兔子的眼睛是灰色的，白兔子的眼睛其實是透明的。那為什么我們看到小白兔的眼睛是紅色的呢？這是因為白兔眼睛里的血絲(毛細血管)反射了外界光線，透明的眼睛就顯出紅色，就是我們看到的“紅眼睛”。與此同時，我們還探討了“兔子一直吃會不會感覺撐”“兔子要不要洗澡，怎樣保持干凈”等問題，后期用記錄表記錄了小兔子的生長過程。在美工區，孩子們將看到的科學現象運用到超輕黏土的制作上，制作了不同毛色、不同眼睛的兔子玩偶。

(三)兔媽媽的愛激發出的社會領域活動

兔媽媽的肚子越來越大，孩子們最關心的問題就是“小兔什么時候出生？”在一天天的期盼中，小兔終于出生啦！“兔寶寶出生啦，快來看，快來看，有6只呢。”“小兔子怎么是光溜溜的沒有毛？粉粉的是肉嗎？”“小兔沒有毛，那它們邊上的毛是哪里來的？”“是不是兔媽媽和兔爸爸的毛？”“兔媽媽怎么在咬自己的毛呀？是餓了嗎？”“不對，你看，兔媽媽把毛都放在小兔子身上呢，是怕小兔冷。”這個時候，我拋出問題引發孩子們的同理心，“拔毛那得多疼呀，我們可以幫幫兔媽媽，你們有什么好辦法？”孩子們動起腦筋，紛紛出主意，“拿被子給小兔蓋。”“我家有舊毛衣可以拿來，這樣兔媽媽就不用咬自己的毛了。”就這樣一場關于關愛小兔子的社會活動悄然展開了，孩子們從家里拿來了毛線、舊衣服、舊被子，將兔媽媽的愛延續，孩子們在活動中感受到了母愛的偉大。

(四)關于兔子的話題成就了語言領域活動

有喜歡閱讀的孩子，對小兔子的熱情遷移到了書本上，特地從家里帶來了關于兔子的繪本書籍。早期閱讀也是語言領域的重要內容，因此我們選擇了《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等經典繪本作為語言活動，又通過中午的睡前故事，在故事分享活動中講述了《我不知道我是誰》《再見，小兔子》《沒有耳朵的兔子》等精彩的繪本故事，通過繪本故事激發幼兒表達能力和觀察圖片分析故事的能力。在一系列的兔子繪本故事欣賞后，班級每周五下午的故事大王活動中，表達能力強的孩子自己創編了有關于兔子的故事。

二、區域活動是微課程的延伸

隨著對兔子的觀察深入，為了滿足孩子的需求，我們在自然角開辟了寫生活動，在區域游戲時間，孩子們可以選擇在自然角對兔子進行繪畫活動，用蠟筆和記號筆將小兔的樣子畫下來。有的孩子畫了小兔吃蘿卜，有的孩子畫了奔跑中的小兔，還有的孩子畫了兔子一家……“小白兔，黑又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，還吃蘋果和香蕉。”子軒邊給小兔畫，邊得意的說著自個兒創編的兒歌。“我還會唱歌呢，小小兔子，跳呀跳呀，跳到樹林里，豎起耳朵仔細聽，風兒呼呼吹，樹葉沙沙響，哎呀，狼來了！”就這樣，在輕松歡快的氛圍里，孩子們為兔子畫了很多畫像，也在同伴的交流中學會了兔子的兒歌，哼唱了關于兔子的歌曲。

生活中這樣的“活教材”有很多，幼兒喜歡的、貼近生活的，才是他們感興趣的。有的班級戀上了菌菇，還有的班級迷上了豆芽，最近我們班級的孩子又戀上了蠶寶寶，每一天都會關心蠶寶寶的變化，一場關于蠶寶寶的班本微課程正在逐步形成……孩子們在這樣的微課程中快樂觀察并有所收獲，筆者將繼續關注幼兒學習的興趣和需要，將“活”教育進行到底，始終作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，讓“活教材”成為班本微課程研發的沃土！

[ 注 釋 ]

①虞永平.關于幼兒園課程的理想、構思、遐想.山東教育，2003(z6).

②陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008.

[1]虞永平.關于幼兒園課程的理想、構思、遐想.山東教育，2003(z6).

[2]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008.

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