合作學習背景下的高職學前教育專業聲樂教學分析

鄭 清

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

合作學習背景下的高職學前教育專業聲樂教學分析

鄭 清

（濰坊工程職業學院，山東 青州 262500）

合作學習是一種被廣泛應用的新型教學模式，對于高職學前教育專業聲樂教學來說，教學觀念與方式都有待改善。在堅持合理分配、優劣互補的原則基礎上，通過組建合作學習的聲樂課堂，將更多科學而現代的教學觀念應用到合作教學當中，有效提升高職學前教育專業聲樂教學的質量。

學前教育；聲樂教學；合作學習

國家實施科教興國戰略以來，教育部門對每個階段的教育都十分的關注和重視，幼兒園階段的教育看似很輕松，實則基礎意義很重要。一個好的開始始于一個好的習慣，幼兒園的學生可能對高深的學習知識并不能領會太多，但是可以培養他們勤務思考、善于動腦的習慣，引導他們擁有美感和樂感。學前教育聲樂教學對激發學生音樂興趣，培養良好的樂感，具備基本的音樂能力有著顯著的教育作用。如何在合作學習背景下大力推動學前教育聲樂教學質量成為一個具有研究價值的重要課題。

一、在合作學習背景下的高職學前教育聲樂教學現狀

合作學習是當下各個學科教學提倡的教學方法，它來自美國教育界，倡導學生之間的交流互動帶給他們不一樣的學習體驗。這種教學模式應用在高職學前教育聲樂教學中，能夠極大的推動聲樂教學的發展，進而促使高職教育得到最大的發展。目前我國高職學前教育聲樂教學中對于合作學習的方法實施的還不夠徹底，存在一些問題：

教師的教學觀還沒有及時的更新。因為聲樂知識很多都與生活不相關聯，理論性的知識太多，而選擇高職學前教育專業的學生多半也是為了未來就業而選擇的，他們很少是科班出身，沒有聲樂基礎。教師過于強調自身主體性，很容易削弱學生學習的興趣，失去學習的動力。

不能做到因材施教，忽視學生音樂水平參差不齊的現狀。進入學前教育聲樂專業的學生，不可能全是有聲樂基礎的，教師教學中講的太深，忽視了能力弱的學生，不能讓每一個人都得到良好的學習和發展。

教學方式過于死板，進度緩慢。高職學前教育聲樂教學主要還是以集體教學為主，全堂的理論教學讓學生吃不消，學生掌握不到知識的要領，學科進度自然就進行的緩慢，不利于教學的良好開展。

二、合作學習背景下高職學前教育聲樂教學的研究思考

（一）堅持合理分配、優劣互補的原則

高職學前教育專業聲樂教學過程中要注意人數的控制，太多的學生進行聲樂學習相當于還是集體教學，沒有體現出分組教學的模式優勢。教師在上課前要做好學生了解調查工作，掌握學生的聲樂基礎對順利開展合作學習有很大的幫助，對后期教學的分組有重要意義。在分組過程中，教師要堅持合理分配、優劣互補的原則，不要隨意的進行編組，一個組里要有能力強的學生，也要有能力弱的學生，不能按照成績的好壞進行編組。在合作學習的背景下，將學生進行分組學習聲樂知識，促進學生快速、準確的掌握聲樂技能，同時還能增加他們的聲樂學習實踐機會，這對未來走向教學崗位有很大的意義。比如，聲樂學習中有獨唱和合唱的演唱方式，每一個人的音色都是不同的，在獨唱的時候，可能有的學生不能表現的很好，那么同組的其他人可以補充組員的不足，形成一個具有特色的聲色。

（二）樹立科學現代化的教學觀

高職學前教育專業都是培養未來教師的，所以給他們注入新鮮的教學觀念十分重要，當他們走向教師職業的時候也能用最新的教學觀去施教，給我國教育事業創造一片光明的前景。在合作學習背景下，聲樂教學中教師負責的事情就是進行合理的分組，鼓勵學生之間相互交流學習，引導他們朝著正確的方向前進。教師要學會與學生交朋友，放下自己為人師的架子，走入學生中間，多去了解學生對聲樂學習的需求，這樣不僅有助于提升教師的教學水平，而且還能夠推動聲樂教學的良好前行。

（三）組建合作學習的聲樂課堂

建立合作學習的聲樂課堂是高職學前教育聲樂教學的最終走向，這個要根據學生的自身基礎、自我個性、學習的能力等各個方面的因素來進行組建。每個小組的人數不宜過多，大概控制在五人左右，這樣才能發揮出合作學習的優勢。而且在每個小組里的成員都是有各自的任務和身份的，比如組長、檢查長等，每一個都可以相互評價對方，這樣可以幫助學生發現自己發現不了的問題。合作學習講究的是團隊合作，為了使自己所在的團隊有一個好的成績，戰勝其他的小組，那么小組成員就要做好配合，發揮自己的特長。在合作學習中，成績優秀、聲樂能力強的學生要積極的幫助能力弱的學生，樹立互幫互助的小組精神。考量每一個小組的成績是以平均成績作為標準，所以只有全體的努力才能達到成功。聲樂教學中合唱練習最能檢驗合作學習的成效，合唱里要求每個人的聲音都要去配合別人的聲音，明白自己的聲音位置，什么時候應該發聲，如何去更好的配合同伴等。

三、總結

綜上所述，合作學習背景下，高職學前教育聲樂教學得到了良好的發展，要充分利用這個好的發現空間，促使學前教育聲樂教學順利開展。合作學習教學能夠加強學生們的合作意識，增加相互之間的交流，有助于同學關系的良好發展，促使聲樂能力得到共同進步。同時合作學習還可以增強學生的自覺性，學習需要靠自身的自覺，去承擔在組中的責任，發揮自己的存在作用，增長自主探究的能力，積極的參與到學習中。

[1]杜清林.高職學前教育專業聲樂課教學的反思[J].當代教育實踐與教學研究,2015(06).

[2]張雅琳,邊遠.探討合作學習在聲樂學習中的重要意義[J].戲劇之家,2016(06).

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