圍繞多元智能視域構(gòu)建音樂教育評(píng)價(jià)模式

龐 娜

（河南理工大學(xué)音樂學(xué)院，河南 焦作 454000）

圍繞多元智能視域構(gòu)建音樂教育評(píng)價(jià)模式

龐 娜

（河南理工大學(xué)音樂學(xué)院，河南 焦作 454000）

隨著多元智能理論在國外教育行業(yè)中一系列的實(shí)踐和應(yīng)用推廣，近年來，多元智能理論在國內(nèi)也受到了越來越廣泛地重視，國家教育部也加強(qiáng)了對多元智能理論的研究，并鼓勵(lì)教育工作者不斷創(chuàng)新，將這一理論應(yīng)用到音樂教學(xué)中，提高音樂教學(xué)的效率。因此我國音樂教育又有了新的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，本文旨在從介紹多智能理論的概念，多智能理論中的評(píng)價(jià)模式和運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)音樂教育模式三個(gè)方面進(jìn)行探討分析，以探究在多元智能視域下構(gòu)建音樂教育評(píng)價(jià)模式的具體方法。

多元智能理論；教育模式；評(píng)價(jià)模式

隨著多元化智能理論在國內(nèi)教育界的深入普及，音樂教育作為教育領(lǐng)域重要的組成部分，近些年來，人們也加大了對多元智能理論的學(xué)習(xí)和研究，并不斷的實(shí)踐，改變原有的教學(xué)模式，在將多元化智能理論應(yīng)用到音樂教學(xué)中取得了一定的效果，然而，評(píng)價(jià)音樂教育的模式受到新的教育模式的影響也在逐步發(fā)生改變。

一、多智能理論的概念

多元智能理論最早是由哈佛大學(xué)提出的，多元智能理論顧名思義是指人類有八種相對獨(dú)立的智能，并且每種智能都有它與生俱來的潛在潛力。多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論所不同的是，傳統(tǒng)智能理論判定一個(gè)人的智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次的反應(yīng)一個(gè)人的能力，更別說挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過建立一個(gè)相對全面的智能判別體系，客觀全面的對個(gè)人的邏輯能力，交際能力，語言能力，空間能力，自然觀察能力，節(jié)奏能力，自省能力和動(dòng)覺能力等方面進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)和研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人與生俱來的這些能力是可以相互影響，相互作用的。人在做某件事情的過程中，需要同時(shí)調(diào)用這些能力來進(jìn)行[1]。

因此在對音樂教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)參考體系不僅要考察傳統(tǒng)模式中學(xué)生對音樂的理解程度，演奏能力和對音樂的創(chuàng)作能力，更應(yīng)當(dāng)涉及個(gè)人的邏輯能力，交際能力，語言能力，空間能力，自然觀察能力，節(jié)奏能力，自省能力和動(dòng)覺能力等方面是否在學(xué)習(xí)的過程中有所提升。

二、多元智能理論中的評(píng)價(jià)模式

首先我們應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)評(píng)價(jià)模式的概念，教學(xué)評(píng)價(jià)模式是指采用特定的評(píng)價(jià)方法，制定評(píng)價(jià)參考體系，對評(píng)價(jià)參考體系中的每一項(xiàng)參考指標(biāo)按照特定的程序和方法進(jìn)行判定的一種評(píng)價(jià)體系[2]。

音樂教育中的教學(xué)評(píng)價(jià)模式對音樂教育的發(fā)展有著重要的作用，它不僅可以客觀明確的展示出使用多元智能化進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)效果，即將多元智能理論應(yīng)用到音樂教學(xué)中對音樂教學(xué)的效率有何影響，教育接受者的八項(xiàng)能力又怎樣的提升，還可以指出在多元智能理論教學(xué)下，什么不足并針對不足進(jìn)行不斷的修正和改進(jìn)，完善音樂教學(xué)模式。多元智能理論下的評(píng)價(jià)模式不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，還重視在學(xué)習(xí)過程中對八項(xiàng)智能的考評(píng)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

多元化智能理論下的評(píng)價(jià)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，第一，對平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)估重于考試成績；第二，平時(shí)的評(píng)估是定期進(jìn)行的，并且比較簡單；第三，評(píng)價(jià)的結(jié)果能代表個(gè)體的總體表現(xiàn)；第四，評(píng)估方法相對公平客觀；第五，評(píng)估方法不止一種，評(píng)估結(jié)果由多種評(píng)估方法評(píng)估出來的結(jié)果決定；第六，重視不同個(gè)體之間基礎(chǔ)差異，水平差異和知識(shí)方面的差異；第七，在教學(xué)過程中是否對教學(xué)教材進(jìn)行變革，使教學(xué)教材具備一定的趣味性和激勵(lì)性；第八，在實(shí)施評(píng)估的過程中要考慮到評(píng)估能為學(xué)生帶來什么好處。這種評(píng)估方法在教育界得到廣泛的實(shí)踐并取得了一致好評(píng)，它體現(xiàn)了育人為本的教育理念，因材施教，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將考試這樣的正式評(píng)價(jià)和日常評(píng)估這樣的非正式評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，可以使學(xué)生重視平日的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。多元智能理論下的評(píng)價(jià)模式還設(shè)有日常學(xué)習(xí)檔案，課程作業(yè)，專題作品集等相關(guān)評(píng)價(jià)參考，評(píng)價(jià)結(jié)果有據(jù)可依，更加客觀和公正[3]。

三、運(yùn)用多智能理論評(píng)價(jià)音樂教育模式

首先對音樂教育進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要設(shè)定評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)參考體系不僅要考察傳統(tǒng)模式中學(xué)生對音樂的理解程度，演奏能力和對音樂的創(chuàng)作能力，更應(yīng)當(dāng)涉及個(gè)人的邏輯能力，交際能力，語言能力，空間能力，自然觀察能力，節(jié)奏能力，自省能力和動(dòng)覺能力等方面是否在學(xué)習(xí)的過程中有提升。針對以上這些指標(biāo)的考察要設(shè)定參考依據(jù)，例如通過評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的演奏表現(xiàn)來評(píng)判學(xué)生的節(jié)奏能力，通過評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的總結(jié)發(fā)言水平來評(píng)判學(xué)生的邏輯能力和表達(dá)能力，通過評(píng)價(jià)學(xué)生對音樂內(nèi)容的相關(guān)見解來評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察能力和自省能力等。當(dāng)然這些都是通過對學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行非正式的評(píng)價(jià)。還可以通過評(píng)價(jià)學(xué)生專題作業(yè)，藝術(shù)作品，課程作業(yè)，音樂表演成果等來考察學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情況，評(píng)判學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞水平等。將這種正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)形式相結(jié)合，可以完整客觀公正的體現(xiàn)學(xué)生在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)[4]。

四、結(jié)束語

綜上所述，筆者通過從介紹多智能理論的概念，多智能理論中的評(píng)價(jià)模式和運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)音樂教育模式三個(gè)方面進(jìn)行探討分析，以探究在多元智能視域下構(gòu)建音樂教育評(píng)價(jià)模式，發(fā)現(xiàn)這種評(píng)估方法以育人為本為教育理念，因材施教，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，值得在音樂教育評(píng)價(jià)中推廣應(yīng)用。

[1]欒曉峰.多元智能理論背景下的“溫故知新”——再談音樂教育的智育功能[J].音樂創(chuàng)作,2017(06):165-167.

[2]朱峻逸.“多元智能理論”在學(xué)前音樂教育中的有效實(shí)施[J].黃河之聲,2017(02):58.

[3]程海燕.借鑒多元智能理論,優(yōu)化幼兒歌唱教學(xué)[J].作文成功之路(上),2017(02):7.

[4]潘貴濤.高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探索[J].好家長,2017(20):160.

J60

A

龐娜（1980—），女，漢族，山東泰安人，博士，河南理工大學(xué)音樂學(xué)院講師；研究方向：音樂教育教學(xué)理論。