圍繞多元智能視域構建音樂教育評價模式

龐 娜

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454000）

圍繞多元智能視域構建音樂教育評價模式

龐 娜

（河南理工大學音樂學院，河南 焦作 454000）

隨著多元智能理論在國外教育行業中一系列的實踐和應用推廣，近年來，多元智能理論在國內也受到了越來越廣泛地重視，國家教育部也加強了對多元智能理論的研究，并鼓勵教育工作者不斷創新，將這一理論應用到音樂教學中，提高音樂教學的效率。因此我國音樂教育又有了新的評判標準，本文旨在從介紹多智能理論的概念，多智能理論中的評價模式和運用多元智能理論評價音樂教育模式三個方面進行探討分析，以探究在多元智能視域下構建音樂教育評價模式的具體方法。

多元智能理論；教育模式；評價模式

隨著多元化智能理論在國內教育界的深入普及，音樂教育作為教育領域重要的組成部分，近些年來，人們也加大了對多元智能理論的學習和研究，并不斷的實踐，改變原有的教學模式，在將多元化智能理論應用到音樂教學中取得了一定的效果，然而，評價音樂教育的模式受到新的教育模式的影響也在逐步發生改變。

一、多智能理論的概念

多元智能理論最早是由哈佛大學提出的，多元智能理論顧名思義是指人類有八種相對獨立的智能，并且每種智能都有它與生俱來的潛在潛力。多元智能理論與傳統的智能理論所不同的是，傳統智能理論判定一個人的智商的方法比較局限和片面，不能全方位多層次的反應一個人的能力，更別說挖掘潛在能力了；而多元智能理論是通過建立一個相對全面的智能判別體系，客觀全面的對個人的邏輯能力，交際能力，語言能力，空間能力，自然觀察能力，節奏能力，自省能力和動覺能力等方面進行分析和評價。經過大量的實驗和研究發現，個人與生俱來的這些能力是可以相互影響，相互作用的。人在做某件事情的過程中，需要同時調用這些能力來進行[1]。

因此在對音樂教育進行評價時，評價參考體系不僅要考察傳統模式中學生對音樂的理解程度，演奏能力和對音樂的創作能力，更應當涉及個人的邏輯能力，交際能力，語言能力，空間能力，自然觀察能力，節奏能力，自省能力和動覺能力等方面是否在學習的過程中有所提升。

二、多元智能理論中的評價模式

首先我們應當明確教學評價模式的概念，教學評價模式是指采用特定的評價方法，制定評價參考體系，對評價參考體系中的每一項參考指標按照特定的程序和方法進行判定的一種評價體系[2]。

音樂教育中的教學評價模式對音樂教育的發展有著重要的作用，它不僅可以客觀明確的展示出使用多元智能化進行教學的教學效果，即將多元智能理論應用到音樂教學中對音樂教學的效率有何影響，教育接受者的八項能力又怎樣的提升，還可以指出在多元智能理論教學下，什么不足并針對不足進行不斷的修正和改進，完善音樂教學模式。多元智能理論下的評價模式不僅重視學習結果，還重視在學習過程中對八項智能的考評，在學習過程中學生是否養成了良好的學習習慣和端正的學習態度。

多元化智能理論下的評價模式具有以下幾個特點，第一，對平時學習的評估重于考試成績；第二，平時的評估是定期進行的，并且比較簡單；第三，評價的結果能代表個體的總體表現；第四，評估方法相對公平客觀；第五，評估方法不止一種，評估結果由多種評估方法評估出來的結果決定；第六，重視不同個體之間基礎差異，水平差異和知識方面的差異；第七，在教學過程中是否對教學教材進行變革，使教學教材具備一定的趣味性和激勵性；第八，在實施評估的過程中要考慮到評估能為學生帶來什么好處。這種評估方法在教育界得到廣泛的實踐并取得了一致好評，它體現了育人為本的教育理念，因材施教，注重學生學習的體驗，幫助學生掌握學習方法培養學生的學習能力。將考試這樣的正式評價和日常評估這樣的非正式評價結合在一起，可以使學生重視平日的學習，養成良好的學習習慣。多元智能理論下的評價模式還設有日常學習檔案，課程作業，專題作品集等相關評價參考，評價結果有據可依，更加客觀和公正[3]。

三、運用多智能理論評價音樂教育模式

首先對音樂教育進行評價時，要設定評價體系，評價參考體系不僅要考察傳統模式中學生對音樂的理解程度，演奏能力和對音樂的創作能力，更應當涉及個人的邏輯能力，交際能力，語言能力，空間能力，自然觀察能力，節奏能力，自省能力和動覺能力等方面是否在學習的過程中有提升。針對以上這些指標的考察要設定參考依據，例如通過評價學生在課堂上的演奏表現來評判學生的節奏能力，通過評價學生在課堂上的總結發言水平來評判學生的邏輯能力和表達能力，通過評價學生對音樂內容的相關見解來評價學生的觀察能力和自省能力等。當然這些都是通過對學生的日常表現進行非正式的評價。還可以通過評價學生專題作業，藝術作品，課程作業，音樂表演成果等來考察學生的音樂學習情況，評判學生的音樂素養和鑒賞水平等。將這種正式評價和非正式評價形式相結合，可以完整客觀公正的體現學生在整個音樂學習過程中的表現[4]。

四、結束語

綜上所述，筆者通過從介紹多智能理論的概念，多智能理論中的評價模式和運用多元智能理論評價音樂教育模式三個方面進行探討分析，以探究在多元智能視域下構建音樂教育評價模式，發現這種評估方法以育人為本為教育理念，因材施教，注重學生學習體驗，幫助學生掌握學習方法培養學生的學習能力。因此，值得在音樂教育評價中推廣應用。

[1]欒曉峰.多元智能理論背景下的“溫故知新”——再談音樂教育的智育功能[J].音樂創作,2017(06):165-167.

[2]朱峻逸.“多元智能理論”在學前音樂教育中的有效實施[J].黃河之聲,2017(02):58.

[3]程海燕.借鑒多元智能理論,優化幼兒歌唱教學[J].作文成功之路(上),2017(02):7.

[4]潘貴濤.高中音樂鑒賞教學中運用多元智能理論的實踐探索[J].好家長,2017(20):160.

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A

龐娜（1980—），女，漢族，山東泰安人，博士，河南理工大學音樂學院講師；研究方向：音樂教育教學理論。