三維視閾下的聲樂教學整體觀

趙 慧

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

三維視閾下的聲樂教學整體觀

趙 慧

（晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

從聲樂表演的三維視域下來考量聲樂教學，首先從聲樂教學的整體觀來出發，論述了在教學環節中的整體性和學習階段的整體性，不僅是作為聲樂教育工作者應該討論研究的課題，更是在實踐中發展的方向。

三維視閾；聲樂教學；整體觀

以審美為核心的音樂教育已經成為大家學習音樂、感知音樂的主要目的。在聲樂表演中，也將審美從三個維度進行考量，不僅僅從多方面多層次給予聲樂表演一定的標準，更主要的對這三個維度相互制約、相互滲透、互為整體的審美觀念給予了肯定。在三維視閾下來考量高校聲樂教學的整體性，就是說我們在聲樂教學中看待問題不能以一概全，不能用一個片面代替一個片面，不能脫離多重角度，強調教學的整體觀。“把注意力集中在考慮聲樂整體的問題，把有關發聲的各個因素聯系起來，看成一個統一的整體”這也看出了在聲樂學習中整體觀的重要性。在我們的聲樂教學中，往往特別注重對聲音方法的訓練，根據學生出現的種種問題，提出很多解決的途徑，但這僅僅強調了聲樂教學的方法，忽略了教學的整體意識反而達不到好的教學效果。聲樂教學的整體觀是指在三維視閾的指導下，對聲樂教學進行全方面的考究。

一、聲樂教學環節的整體性

三維視閾從基本素質、技能技巧、聲樂表現來考量聲樂教學環節，在聲樂教學環節中主要有發聲練習、歌曲演唱、合伴奏。在我們聲樂教學中有好多重視局部忽略的事例，在課堂上反復強調發聲練習的重要性，不僅強調發聲練習的方法，刻意在這個環節著重練習，接下來的歌曲演唱中，對每一個有問題字、句又加以糾正，在課堂上對歌曲沒有一個完整的認識與演唱，將一首有感情的歌曲硬生生的割裂開來，導致在合伴奏中出現了很多問題，跑調、節奏不準、伴奏配合不好，無法正常歌唱，更不用說藝術的表現了。

在作者的實踐中發現，在三維視閾下的聲樂教學環節不僅是整體的，還從三維的角度大幅度提高了演唱的水平。在發聲練習中技能技巧雖是主要解決的問題，在這個環節中調動學生身體的各個方面發揮想象力，運動各種肢體語言，用耳眼手腦身體全面配合，強調整體性還使得練聲不枯燥、緊張；在環環相扣的歌曲演唱環節，運用發聲技巧時更要強調整體性，教學環節的整體性、歌曲演唱、表達的整體性等，在整個歌曲咬字中在做到字正腔圓的同時，做到吐字的清晰、表達的完整，不可刻意強調某個字是不是太靠前了，是不是太松了，這些將破壞歌曲的表達，將歌曲完整地演唱也有利于訓練氣息，將練聲與歌唱看成一個整體，在演唱中表情達意也顯得很簡單；合伴奏時歌唱者與鋼琴、多媒體之間的配合，三維視閾在這里顯得尤為重要，這樣的整體是演唱者全面素質的考量，在這里存在的問題往往是之前教學環節問題的集中體現。把教學環節看成一個整體，不可割裂開來，在解決問題同時解決了整個歌曲的演唱，將練、歌、演同時提高，技藝得到很好的配合。

二、聲樂學習階段的整體性

聲樂的學習是一個整體的循序漸進的過程，學習聲樂是一個漫長的過程。作為師范專科的老師雖然只出現在學生學習聲樂的三年間，在學生的聲音訓練中是一個很重要的階段，要將這一階段與他之前、之后的學習看成一個整體，在這個整體中尋求中歌唱表演的質變，為今后的歌唱奠定基礎。在三維視閾下規劃聲樂學習階段，整體學習更有利于聲樂的長足進步。

這三年中大概分為三個階段。第一階段是最重要的，為之后的階段奠定基礎。這一階段主要是鞏固中聲區，中聲區學習的好壞直接影響音域的擴展、高聲區的解決。在練唱的初級階段最重要的是打好基礎，建立科學的發聲腔體，將母音合理地放到腔體中，對氣息的控制有正確地把握。有好多學生在進校時這一階段基礎不好，存在問題較多，需要對學習做進一步的規劃，錯誤的改正與學習同步進行，對于基礎較好的學生更要鞏固科學的方法，嚴格地把握控制正確的方法，建立正確的聲音概念，還要加強對聲音的辨別能力，將之前的方法與老師新授的知識融會貫通，三維視域下的這個聲樂學習階段要提高整個音樂的修養，感知歌曲表演的整體性；第二階段往往出現在進校的第二年，從呼吸、共鳴、咬字、通道等方面都有了很大的進步，在鞏固中聲區的同時變得松弛，音色不斷完美，聲區越來越通暢、音色漂亮明亮的情況下為聲音進一步發展得到奠定好的基礎；隨著他們的音樂鑒賞能力慢慢加強，對歌曲的把握、形象的表達也會融入到意境當中。在這一階段很有可能是很長的過程，三維視閾下的聲樂學習不僅要有規劃，最關鍵是將個體的進步放到長遠的學習中，這樣的第三階段很有可能出現的大專學習的第三年，也有可能出現在之后的學習中。在這一階段不僅僅要做到聲音松弛、音色優美，最關鍵的是自如地控制聲音，對音量、音色、音高、咬字作出可以控制的變化，加強藝術的表現力。個人的整體素質也會越來越高，用自己協調的、靈敏的器官辨別、控制各種音色，用自己的閱歷、知識體會樂曲，將整體的變化和提高運用到舞臺表演和藝術實踐中。整個聲樂的學習階段在三維視域下來考量，不能用某一階段的成果來衡量整個聲樂學習過程，要把不同時期的學習統一規劃，盡量發揮聲樂的表現力，提高學習的整體性。

在聲樂教學中不能脫離教學的整體性來盲目地教學，在三維視閾下對整個教學的環節、過程等不僅有規劃還有正確的實踐。將整個聲樂教學放到三維視閾中，才能打破聲樂教學的單一性，從整體上開闊視野、不斷前進。

[1]王琛媛.聲樂藝術教學中的整體性觀念闡釋[J].音樂創作,2016.

[2]吳躍華.音樂審美教育的“三維視閾觀”重構[J].藝術百家,2007.

[3]彭莉佳.脞談聲樂教學的整體觀[J].中國音樂,2005.

[4]張家信.談聲樂教學的整體意識[J].齊魯藝苑,1989.

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趙慧，晉中師范高等專科學校藝術系，講師。