網絡時代音樂院校需要自學的教育

王 珀

（遼寧師范大學音樂學院，遼寧 大連 116029）

網絡時代音樂院校需要自學的教育

王 珀

（遼寧師范大學音樂學院，遼寧 大連 116029）

在學校音樂教育中，占主導地位的是教學內容、教學形式和教師教法，而那些主張自學的觀點常常被忽視乃至于無視。在音樂教育中，自學強調的是教師在教學過程中對學生的無為與引導，學生通過自學挖掘自身的潛力提升學習的主動性，從而達到比課堂教學更好的學習效果。自學的音樂教育是互聯網時代的需要，當下正在發生的信息技術革命，正在對傳統學校教育的形成巨大的沖擊和重構，音樂教育正在進行“由教學向自學”的顛覆性變革。自學是網絡一代的學生更習慣的學習方式，網絡時代要求音樂院校及教師更多的實踐自學的音樂教育。

自學；教學；互聯網；音樂教育

在中西方教育史上一直存在著自學的教育傳統，在中國，可以追溯到孔孟、老莊，在佛家的諸多經典中也可以找到這方面精彩的表述。在西方，從盧梭一直追溯到蘇格拉底等都有自學的傳統。縱觀中外，自我教育、自主學習一直被視為教育的至高境界而備受推崇。

一、音樂教育中自學與教學的關系

從國內外自學的教育傳統中我們可以看到，所謂的自學與教學，都是教育的一種方式，作為一種學習方式的自學與教學是混雜在一起的。自學與教學并非絕對對立的關系，而是共生互補的整體。既不能只強調課堂教學而忽略學生自學的一面，也不能過于放大自學的作用，貶低教學的重要作用，二者應該是相得益彰的。

教學是教師直接地講授和傳授知識的行為，教學中教師是主動有為的，而學生是被動接受的；自學是教師不直接教給學生知識，而是讓學生通過探索與思考自己獲取知識。自學是不以直接的教育方式而進行的教育，學生應該是積極有為的，教師是無為而無不為的。

在音樂教學中，教學與自學是一體兩面的關系，你中有我、我中有你，互相包容、互相依賴。沒有絕對的、不包含自學的教學，也沒有絕對的、不包含教學的自學。教學是為了更好的自學，教學中包含了向自學轉化的方法和方向；自學是為了更好地理解和消化教學，自學中也包含了向更好地完成教學目標轉化的思考和動力。從這方面看，我們可以肯定的說：現代音樂教育不只是為了教給學生音樂知識和技能這么簡單的工作，而是讓他們自己具備自我發展的能力，教會學生自我探索、自我成就、自我成功。音樂教育中的自學是通過引導學生自學的方法更好的實現教學的目的。在音樂實踐中，大量的知識、技能的傳遞需要通過自學的方法來達成，因此，自學既是教學目的，又是教學手段。

二、音樂教育中學與教的關系

在傳統的音樂教育中，教師的講授和親傳是學習的主要形式，教師占據主導的地位，學生是被動的接受者，口口相傳、師徒相受是最常見的教育模式。

雖然教師的教學有助于學生學習能力的提高，會最終實現教學的目標，但過分強調教師的教學又會造成學生對于教師的依賴，導致學生自學能力的退化，結果是阻礙了學生學習能力的發展。我們在教學實踐中，常常可看到一種現象，那就是教師不考慮學生的興趣、習慣和需求，而以教師自己的想法代替學生的思考，把教學變成了灌輸，把學生當成了容器，把對藝術的探究變成了手藝的傳授。結果是學生學習的本能受到了窒息，學生自學的能力被弱化了。現在的學生厭學是一種常態，雖然有各種各樣的主客觀的原因，但本質上還是過度教學的結果，從小學到大學幾十年的高壓下，學生基本上喪失了探究新事物的本能，這對于藝術教育中的音樂教育而言，無異于滅頂之災。厭學的根本原因，并不是討厭學習，學習對年輕人來說是本能的需要，而現在的厭學是學習本能的窒息和學習能力的退化。

三、自學的音樂教育是時代的需要

當前，“互聯網+”時代正在發生一場信息技術對傳統學校教育的沖擊和重構，自學的教育是這一時代的需要，并為此提供了無限的手段和可能。音樂的學習有賴于大量的欣賞和觀摩，音樂技能的學習需要打破門戶之見、開放眼界，這些都需要教學之外的自我提升、自我學習。今天，隨著信息技術的發展，獲取知識變得輕而易舉，解決問題，學習基本技能不再只是依靠記憶，依靠教師的傳授，而更多的是懂得如何在網絡上獲得你想要知道的知識，包括如何對找到的東西進行取舍，如何應用你所獲得的文獻，因為網絡是個魚龍混雜、真假皆是的海洋。這就是說，學生需要發展自學的技能而不是掌握更多的知識。因此，音樂教育的重心正在從教學轉移到自學，從師徒傳授轉向自學探究。這也就需要教師對自己的教學工作做出新的思考，改變過去傳統的教學方法，更新教學內容。對如何應用信息技術幫助學生進行自學，引導學生進行自學，如何開展自學的音樂教育，教師們在思想上要有深刻的認識，在觀念上要有自覺的改變。

四、自學的音樂教育是當代學生更習慣的學習方式

與“互聯網+”時代的音樂教育變革相適應的，是當今的學生更習慣于自學的學習方式。相對于傳統的課堂教學，當今學生的學習習慣與自學的教育理念更加匹配。他們的學習方式正在發生著巨大的變化，他們對傳統的課堂授課方式越來越缺乏耐心，他們更習慣于從網絡中學習，運用新的數字媒體，在嘗試、摸索中學習一個新東西，更習慣于跳過教的環節在實踐中學習。與過去依賴教師傳授的音樂教育相比，現代的音樂教育已經發生了本質的變化。

“互聯網+”時代帶來了音樂教育責任的轉移和回歸。如今，正規學校不再是教學的唯一責任者，看看社會上大量私人音樂工作室的出現，社會音樂教育機構繁榮的景象，私立學校、琴行音樂教學的盛況就可見一斑。在古代，學習音樂從來都是個人的事情，責任在己，學習音樂是一種自發自覺的行為。音樂院校出現之后，音樂教育的責任慢慢地由個人移交給國家和政府，音樂學習轉化為學校和教師的責任，音樂學習變得越來越依賴于學校、依附于教師。今天網絡時代的發展，使音樂教育逐漸發生著革命性的轉變，在家學習、在線學習、私人學習、終身學習、靈活學制等教育形式的出現，使學生的音樂學習有了更多的選擇，音樂學習的責任正在逐漸回歸到學習者自己的身上。音樂教育的責任回歸，使教師的責任從怎么教好學生轉變為怎么幫助學生，是實現由教學向自學的轉向。這種教育責任轉向個人的回歸，將催生與之匹配的教育學，也就是自學的教育學。

五、時代需要教師實踐自學的音樂教育學

“互聯網+”時代要求音樂教師主動實踐自學的音樂教育學。音樂教師的教學不再是學生獲取知識的唯一來源，教師的權威遇到了前所未有的挑戰。與過去傳統的課堂學習、師徒相傳的音樂教育比較，現在的學生則可以真正實現主動學習，可以自己決定學習的內容和學習的方式。音樂教師不能再像過去那樣師徒相傳的去教學，不能只依靠課堂教學的講授進行教學，必須選擇去實踐自學的教育學，進行主動的角色轉變，從學生的教導者轉而做學生的幫助者。當然，自學的教育并不意味著教師就無用了，學生的學習需要教師的參與引導，教師在學生的成長中還是必不可少的，這種參與者的作用在“互聯網+”時代將成為教師最重要的技能。

六、結束語

無論如何，音樂教育已經被帶入“互聯網+”時代，在這個時代，音樂教育學也正在發生著由教學向自學的顛覆性創新，一種以學生自學為主，教師引導為輔的音樂教育學正在形成并快速發展著。

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