初中學生物理實驗操作存在的問題研究*

陳曉敏

初中學生物理實驗操作存在的問題研究*

陳曉敏

湛江市二中海東中學，廣東 湛江 524057

在對本校初中學生進行長期的觀察分析后，歸納總結了初中生物理實驗操作普遍存在的幾點突出問題，以此引起師生對實驗操作的重視。

物理實驗操作；實驗態度；實驗規范性；分析排除故障能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。學生實驗操作能力的培養，是物理實驗教學的重要內容之一，通過實驗操作能夠更好地培養學生敏銳的觀察能力和探索能力，培養學生學會理論結合實踐，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而真正實現素質教育的目標。然而，從平時的學生實驗情況來看，學生的實驗操作卻存在諸多問題，實驗操作能力總體較為低下，離素質教育的要求還有一定差距。

一、實驗態度不端正

與理論授課相比，實驗課賦予學生更多的自由，為學生的知識探索提供良好的平臺。然而，部分學生卻沒有端正實驗態度，把實驗課當做是放松時間，自顧自地瞎搗騰儀器，一節課下來一無所獲。另外，由于部分教師對實驗的作用認識不足，存在輕過程重結果的問題，忽視學生基本實驗技能的培養，雖然也認真組織學生做了實驗，但是，僅就某一實驗要求學生記住現象和結論，卻未引導學生如何將觀察到的實驗現象與實驗結論有機的聯系起來。這樣，學生做實驗的目的不明確，態度不端正，往往只是機械地按照實驗手冊的步驟測量幾組數據就算完成任務，而對實驗中所出現的問題沒有做過多的研究和探討。例如：在探究滑輪組的機械效率實驗中，老師僅僅要求學生按照書本上的實驗步驟機械操作，把測得的數據填在表格中，按照η=GH/FS計算出滑輪組的機械效率，卻沒有引導學生分析實驗中的數據和計算的結果，從而無法得出滑輪組的機械效率不僅與滑輪組的組裝有關系，還與所掛物體的重量有關系的結論。這樣學生通過實驗并沒有明白同一個滑輪組的機械效率在不同的做功過程中并不相同的道理。甚至部分學生還存在湊數據的現象，通過假數據“驗證”預先知道的結論便草草了事。無論是學生還是老師，實驗態度的不端正使得實驗對知識的探索作用大打折扣。

二、實驗操作不規范

(一)對基本測量儀器的使用不規范

1.使用某些儀器前不知道要調零和選擇合適的量程。許多實驗器材在使用前都涉及到調零和量程選擇的問題，這不僅關系到數據采集的準確度，甚至會導致實驗器材損壞。但在觀察中發現，不少同學都習慣性地拿起器材就測量，全然忘記測量前的調零和量程選擇問題。例如：在探究浮力的實驗中，要用彈簧秤來測量物體所受到的重力，然而據統計發現，在使用彈簧秤前有70%的學生沒有進行調零；完成調零或能準確記下零誤差的學生只有30%。在伏安法測量小燈泡的電阻實驗中，應該先估計測量值的大小然后選擇合適的量程進行測量，保證電表指針偏轉角度在1/3至2/3之間。但在實際中，相當部分學生對量程的選擇是“隨心所欲”，結果往往是造成儀器損壞或者數據誤差太大。

2.沒有掌握儀器的正確使用方法。掌握每種儀器的正確使用方法是順利完成實驗的前提，儀器的錯誤使用小則造成實驗失敗，大則可能導致安全事故。據觀察，部分學生對儀器的使用不夠嚴謹，怎么順手怎么來，完全談不上規范。例如：用天平測質量時，不按由大到小的順序加減砝碼，個別學生用手移動游碼或者用手拿砝碼；在使用電流表和電壓表時，沒有試觸就直接使用，電表的正負接線柱接反等等。實驗器材的錯誤使用是一種較為普遍的現象，也從側面反映了學生的實驗素養低下的嚴重問題。

(二)沒有養成良好的實驗習慣

進行物理實驗必須有一個良好的實驗習慣，這是做好實驗必不可少的條件之一，從中也可以體現一個學生對待物理實驗的情感態度及思想意識。在考查中我們發現，不少學生實驗習慣較差，不按規程操作，以習慣性動作代替科學性操作，實驗步驟缺乏條理性、操作不謹慎。例如：在用伏安法測小燈泡的電阻實驗中，就出現了組裝和連接儀器時布局不合理等問題。根據對實驗情況統計發現，有25%的學生在實驗開始時，沒有根據題目要求畫出實驗原理圖，有54%的學生儀器位置放置不當致使連線復雜、導線雜亂交叉、檢查困難。除此之外，還出現調節電壓時滑片移動快以致小燈泡被燒壞；拆除電學實驗裝置沒有先斷開開關等問題。學生不好的實驗習慣，無形之中就增加了實驗的失敗率，養成良好的實驗習慣，細心謹慎、操作有序才是一個學生應有的科學素養。

三、分析排除故障能力較弱

在實驗當中，由于某些儀器、連接導線或操作等原因，會出現各種各樣的實驗故障，應該說實驗當中出現一些不正常的現象，對學生而言是難得的學習機會。然而，據我對本校學生的長期觀察發現，學生的分析排除故障能力普遍較弱。這主要體現在電路連接上，明明是虛接的原因卻說成是器材的問題，不知道如何檢查電路。應該逐點檢查，一個接線柱一個接線柱地檢查，看動哪根導線時電表有示數，說明此處接觸不好，有斷路情況。但實際課堂中，學生出現問題往往第一時間想到找老師，而不是試著自己努力去解決。

當前，我國的教育正從應試教育進入素質教育，學生物理實驗操作存在的種種不足恰恰體現了素質教育的不到位。加強實驗教學是加強素質教育行之有效的方法，培養實踐能力是素質教育的重要方面。我們應該把培養學生的基本實驗操作技能作為教學的重點之一，從思想引起足夠重視，并落實到高質量的實驗教學上，提高學生操作技能，提高學生的實踐能力和科學文化素質。

[1]嵇曉林.初中物理實驗教學的現狀與改革策略[J].數理化學習，2011(2).

[2]彭葉亮.探究初中物理實驗教學的新模式[J].中國科教創新導刊，2010(6)：8.

[3]龐振字.提升初中物理實驗教學成效的思考與探索[J].教育教學論壇，2013(17)：144-145.

*廣東省小課題《八年級學生物理實驗操作規范培養策略研究》(課題項目編號：GDXKT7084)階段性成果之一。

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