對于西安思源學院學科建設(shè)的若干思考*

張 沖

對于西安思源學院學科建設(shè)的若干思考*

張 沖**

西安思源學院，陜西 西安 710038

本文是在總結(jié)我國高等院校學科建設(shè)的有益經(jīng)驗模塊的基礎(chǔ)上，發(fā)掘當前學科建設(shè)存在主要問題，以提高學科建設(shè)經(jīng)驗借鑒的適切性為目的，探討西安思源學院進行學科建設(shè)操作化過程。

學科建設(shè)；經(jīng)驗模塊；問題；西安思源學院

學科建設(shè)是我國高等教育發(fā)展過程中具有中國特色的一個概念范疇，我國學科建設(shè)的特殊性決定了民辦高校在未來學院發(fā)展中不能完全照搬公辦院校的學科建設(shè)模式，2015年西安思源學院在探索民辦高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中將學科建設(shè)納入學院未來的管理運行規(guī)劃之中，大膽的邁出了民辦高校進行學科建設(shè)的步伐，這對西安思源學院的長遠發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)。

一、當前我國高等院校實施學科建設(shè)的經(jīng)驗模塊

(一)學科建設(shè)的共性指導思想

在高校的學科建設(shè)過程中，指導思想是學科建設(shè)的綱并引領(lǐng)各項工作的具體開展，確定學科建設(shè)的指導思想是做學科建設(shè)必須的一個環(huán)節(jié)，由于各個高校學科建設(shè)的具體情況不同，其制定的指導思想會有所差異，但按照學科建設(shè)的規(guī)律及學科建設(shè)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，當前我國高等院校對學科建設(shè)指導思想的確立體現(xiàn)出一個共性的特點，即“以學科建設(shè)為龍頭，以人才隊伍建設(shè)為核心，以科學研究為動力，以支撐條件建設(shè)為基礎(chǔ)，以制度建設(shè)為保障”[1]。

(二)學科建設(shè)規(guī)劃

學科建設(shè)是高校發(fā)展的一項長遠性、戰(zhàn)略性建設(shè)，必須在實際調(diào)查、科學論證的基礎(chǔ)上制定出符合自身發(fā)展的長遠學科建設(shè)規(guī)劃，規(guī)劃通常以5至10年為一個建設(shè)周期，主要包括內(nèi)容有奮斗目標、指導思想、組織機構(gòu)、學科建設(shè)政策、學科建設(shè)層次、學科建設(shè)程序、具體建設(shè)方案、經(jīng)費預算等幾個版塊，各所院校無論性質(zhì)與辦學層次如何都應(yīng)該制定符合自身發(fā)展需要的學科建設(shè)規(guī)劃。

(三)學科建設(shè)的模式

學科建設(shè)在我國近30年的發(fā)展歷程中形成了一些具有代表性的學科建設(shè)模式，包括以下幾種：第一，學科點建設(shè)模式，其重點在于學位點的申報，在工作內(nèi)容上表現(xiàn)為碩士點和博士點的申報；第二，項目建設(shè)模式，以立項的形式進行學科建設(shè)，項目執(zhí)行過程中的管理、監(jiān)督、檢查、評估形成了學科建設(shè)的整個建設(shè)流程；第三，基地或平臺建設(shè)模式，這種模式是在項目建設(shè)模式的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，強調(diào)在同一學科建設(shè)基地或平臺之上學科間的交叉，最終目的是建立具有創(chuàng)新能力與強大生命力的學科群，維持院校內(nèi)部學科之間的生態(tài)平衡，實現(xiàn)共榮發(fā)展[2]。

(四)學科建設(shè)管理組織架構(gòu)

學科建設(shè)是一項長期性的工作，系統(tǒng)完善的組織架構(gòu)是學科建設(shè)和運行的保障，一般情況下高校中有研究生院的設(shè)立學位培養(yǎng)處負責學科建設(shè)管理相關(guān)工作，沒有研究生院的高校則多設(shè)立學位管理辦公室統(tǒng)籌相關(guān)事宜。學科建設(shè)管理組織上按照能級結(jié)構(gòu)進行構(gòu)建，管理的層次越高管理寬度越小，管理層次越低管理的寬度越大，具體劃分為以下幾個層次：決策層(學科建設(shè)領(lǐng)導小組)；管理層(學科建設(shè)領(lǐng)導小組辦公室及各職能部門)；執(zhí)行層(各部、系基礎(chǔ)管理部門)；操作層(各學科、各系)。

二、當前學科建設(shè)存在的主要問題

(一)對學科建設(shè)的認識不足問題，學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”

在眾多的地方高校中學科建設(shè)起步晚，學科建設(shè)過程中雖然經(jīng)過學科建設(shè)的學習、討論和研究，對學科建設(shè)的引領(lǐng)作用和基礎(chǔ)地位有一定的認識，但在不同程度的對學科建設(shè)認識還存在偏差；另外，學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)都為高校發(fā)展的兩項重要任務(wù)，在概念內(nèi)涵上兩者為源與流的關(guān)系，先有一個學科，然后才有一個專業(yè)，一個系，進而構(gòu)成一個部或二級學院，完全割裂兩者間的聯(lián)系而各自為政，勢必造成資源的浪費，影響高校學科與專業(yè)良性健康發(fā)展。

(二)學科建設(shè)“大躍進”問題

學科建設(shè)是一個需要長期積淀的過程，很難在兩三年中做出明顯的成績，然而急功近利的思想在一定程度上左右著高校的學科建設(shè)的發(fā)展，部分高校在學科建設(shè)規(guī)劃中追求學科數(shù)量而忽視學科建設(shè)質(zhì)量，追求學科的大而全而無視學科建設(shè)過程中要“有所為而有所不為”原則，偏重短期效應(yīng)而忽視學科建設(shè)的長遠發(fā)展，最終造成學科建設(shè)資源的浪費，學科建設(shè)成效甚微。

(三)缺乏學科帶頭人問題

學科帶頭人在高校學科建設(shè)過程中起著核心和凝聚作用，是學科建設(shè)的具體操作者，然而在目前眾多高校的學科建設(shè)過程中缺乏學科帶頭人的現(xiàn)象比較普遍，由此而造成科研學術(shù)梯隊難以組建、學術(shù)研究方向不明確、學術(shù)研究領(lǐng)域?qū)哟蔚浊已芯磕繕朔稚⒌纫幌盗胸撁孢B鎖反應(yīng)，直接影響到學科建設(shè)的成果和實效。

三、對于西安思源學院學科建設(shè)的思考(一)為什么西安思源學院要做學科建設(shè)？

國外著名高等教育學者亞伯拉罕·弗萊克斯納對大學的定位有過這么一段話：“大學不是風向標，不能流行什么就迎合什么，大學應(yīng)不斷滿足社會的需要，而不是它的欲望”[3]。西安思源學院在民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展期將學科建設(shè)納入學院的發(fā)展規(guī)劃中，以此對自身進行定位、創(chuàng)立品牌，并探索民辦教育何以才能滿足社會需求而非欲望的途徑，這是自身發(fā)展和參與市場化社會競爭的需要，此時開始進行學科建設(shè)，逐漸厘清自身的發(fā)展思路，解決發(fā)展道路上遇到的問題是我校在管理過程中的體制健全的體現(xiàn)，也是現(xiàn)實轉(zhuǎn)型的需要。

(二)理論中學科建設(shè)的目的是否是我校學科建設(shè)的目的？

從學科的概念內(nèi)涵而言，學科是知識的象征，本質(zhì)上是知識屬性，學科建設(shè)的目的包括四個方面：創(chuàng)新知識、積淀知識、傳承知識、應(yīng)用知識。其中傳承知識是將學科創(chuàng)新和積淀的知識用教育培訓方式傳承下去，應(yīng)用知識是將知識服務(wù)于社會，從功能而言民辦教育近二十年的發(fā)展始終朝著這兩個目標前行，不管師資隊伍、管理運行還是教學、實驗設(shè)施建設(shè)配置等都以傳承和應(yīng)用知識為導向，另外，我校的學科專業(yè)設(shè)置多是學科交叉中的新興專業(yè)，在傳承知識過程中以培養(yǎng)服務(wù)社會需求的應(yīng)用型人才，因此傳承知識和應(yīng)用知識的學科建設(shè)目的貼切民辦高校的現(xiàn)實需要，西安思源學院的學科建設(shè)應(yīng)樹立以創(chuàng)新技術(shù)、方法、傳承和應(yīng)用知識為目的的學科發(fā)展意識。

(三)西安思源學院的學科建設(shè)是建“層次”還是建“檔次”？

學科建設(shè)做好了高校的層次和檔次自然會提升，生源的數(shù)量和質(zhì)量也會大有改善，這是學科建設(shè)給高校發(fā)展帶來的直接利益體現(xiàn)[4]。但對于我校而言，學科建設(shè)剛起步，有限的資源難以同時做到層次和檔次的同時提升，因此有必要對其先后作以思考。縱觀當下我國民辦高等教育的發(fā)展，已從最初的職業(yè)教育發(fā)展到具有碩士培養(yǎng)資格的研究生教育，西安思源學院也歷經(jīng)了從專科教育到本科教育的發(fā)展道路，回顧學院層次提升的背后都是辛苦的付出，從師資隊伍建設(shè)、教學管理水平、軟硬件教學環(huán)境、校外實訓基地建設(shè)都是圍繞學院檔次提升為中心，隨后才實現(xiàn)辦學層次的跨越，所以西安思源學院在學科建設(shè)過程中應(yīng)認識到辦學檔次提升是辦學層次上升的必然環(huán)節(jié)，應(yīng)以檔次建設(shè)為先，通過學科建設(shè)優(yōu)化專業(yè)建設(shè)和布局，進一步鞏固教學成果，提升辦學質(zhì)量，將辦學層次上升作為學科建設(shè)的最終目標。

[1]蘇俊平，姜北.學科與學科建設(shè)[M].第二軍醫(yī)大學出版社，2014.

[2]張宏民.學科建設(shè)基本問題評述[J].科學與管理，2008(01).

[3]鮑鴻.關(guān)于北京聯(lián)合大學“十二五”期間學科建設(shè)的認識與思考[J].北京聯(lián)合大學學報，2012(02).

[4]李永久.新建應(yīng)用性學科建設(shè)路徑研究[J].遼東學院學報(社會科學版)，2015(02).

*2015年度西安思源學院校級高等教育教學改革研究項目“基于類型學視角下的專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式探究”(15SYGP024)。

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**作者簡介：張沖(1987-)，男，陜西戶縣人，西安思源學院，助教，研究方向：高等教育。