芻議高職英語教學的有效模式
——以學生為中心的課堂教學

袁 麗

江西外語外貿職業學院，江西 南昌 330099

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芻議高職英語教學的有效模式
——以學生為中心的課堂教學

袁 麗*

江西外語外貿職業學院，江西 南昌 330099

早在上世紀80年代，以學生為中心的教學體系就已經逐漸深入我國各大學校的教育應用中，具體到高職英語教學課堂上，盡管這些年也努力強化對學生自身英語能力的培養，提高學生的學習主體意識，但不可否認還有較多的“教師中心”傳統模式與觀念注入其中。構建和諧的師生關系，提高英語教學有效性，教師就應轉變“教師中心”的教學模式，以學生為主。

一、高職英語以學生為中心的教學要求

(一)大容量

學生英語學習有效性的提高建立在其自身足夠英語詞匯量和較多英語實踐活動開展的基礎之上，才能將語言真正轉化為一種技能，并由學生主體的“我”操控[1]。所以在以學生為中心的高職英語教學中，應強調學生大詞匯量以及說練量，在多讀多聽多參與的基礎上強化主體地位，鞏固英語基礎，提高英語應用能力。

(二)多渠道

伴隨著多媒體技術在各大教學領域的覆蓋，其應用豐富了英語教學的渠道，而長期的英語學習實踐證實，傳輸語言信號的渠道越多，接收的信息才越廣泛，接收效果才越好。多渠道的要求，實際就是改變過去單向性的教授路線，多辟通道，廣開門路。在教材、教學方式的選擇上，以“多課型”為主，并確保任何方式的開展都堅持學生為學習中心，強調學生多渠道學習的自身感受。同時，英語的學習不能只體現在簡單的詞匯記憶和語句應用上，還應強調美英語言的風俗習慣、文化歷史、社交禮儀等，真正拓寬多渠道的知識學習[2]。

(三)創語境

任何語種的學習都要注重一定的語言環境，這是我國當前英語教學最為薄弱和欠缺的環節，在語言環境受限的情況下，教師就要更多地利用多媒體技術創設語境，如錄像、聲音、模擬、影視等等，讓學生置身其中，并調動所學知識參與其中，以自身感受與自我角度為主，融入各種語言情境，進行交流與對話，不斷提高英語的運用能力。

二、以學生為中心的高職英語教學有效性實踐

(一)課前自主預習

教師的每次課程結束后應將上節課遺留或值得深入討論的問題布置給學生，要求學生通過課外閱讀或課后上網搜索等形成自我思考過程，并在自學中逐漸完善自身的英語知識架構。比如在學習Modern Communication The Laser and Fiber-Optic Revolution時，展開的問題如下：A：What do you know about modern communication?B：How do you keep in touch with your family or friends？C：What do you usually do on the internet？學生根據上述的問題進行思考，如通過Skimming and scanning快速閱讀的技巧展開閱讀，尋求答案，逐漸培養成自我主動學習的意識與習慣，在此基礎上不斷提高快速閱讀和英語知識的吸收消化能力。隨后，在通讀的過程中根據自我閱讀架構劃出文本中的重難點知識，自學中對課文有初步了解，并帶著問題與重難點疑問進入到課堂的互動環節，這個過程充分發揮學生學習思考的主觀能動性，提高自覺性。

(二)課堂活動實踐

高職英語涵蓋的所有知識教學中，交互環節和實踐活動的開展占據所有時間的30%左右，有學者研究證實英語交際活動的學習對學生語言應用至關重要。在教師備課與學生的預習中強調自主性，是為課堂活動實踐環節打下基礎。學生通過提前的思考，在互動環節的課堂上將組成學習研究小組，將問題進行探討與交流，充分調動積極性，有效解決難題。依舊以上述單元Modern Communication The Laser and Fiber-Optic Revolution為例，教師通過學生的分組討論回答以下問題：A：What happened to the girl student in 1995?B：What happened to the girl student in 1996?C：Who saved the girls?By what means did they save the girl?D：Do you think whether the girl can be saved or not without internet?Why?在問題循序漸進提出的同時，教師要穿插相應的交際活動，注重激發學生個體課堂的主動參與性，真正將“學生為中心”的教育理念應用其中。與此同時，幫助學生解決預習工作上的重難點，如重點單詞與詞組中password、keyboard、log in、hit keys、download等解讀，進行舉一反三的強化記憶，并分析課文，如在pair work或group work當中讓學生嘗試自主歸納中心思想，學習寫作風格。

(三)開展第二課堂

第二課堂的開展及效果檢驗需要建立在教師與學生的頻繁深度交流基礎上，可采用校園網、班級為單位的QQ群、微信群等展開交流與溝通，注重探討過程中個體學生觀念和問題的提出以及英語學習的思維方式，及時糾正差異性學生個體的低效學習方式，加強自我英語知識水平上的提升。此外，教師還可以通過各種趣味性的活動延伸教學內容范圍，如舉辦英語角、演講比賽、英語歌唱比賽等，將英語寫作方式緊密聯系語文的日記訓練，爭取更多的機會與時間強化并完善英語知識，而這些趣味性的實踐形式更能體現“學生為中心”的教學核心。

三、結束語

綜上所述，高職英語教學模式的應用與研究實際上是高職學生教學理論和教育觀念形成的過程，教師要全面提高英語課堂教學質量，就必須堅持以學生為學習主體與教學中心，將單純的知識傳授轉變為與能力培養的結合，全面提高學生綜合英語素養。

[1]劉艷紅.從高職英語教學現狀談高職英語有效教學策略[J].邢臺職業技術學院學報，2012，29(1)：24-25.

[2]楊麗琴.淺析“以學生為中心”的高職英語課堂教學模式[J].濟南職業學院學報，2014，2(103)：80-81.

袁麗(1966-)，女，漢族，江西分宜人，江西外語外貿職業學院，講師，研究方向：高職英語教學。

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