淺析中學歷史教學中學生學習興趣的培養

楊亞輝

重慶師范大學，重慶 400047

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淺析中學歷史教學中學生學習興趣的培養

楊亞輝*

重慶師范大學，重慶 400047

一、興趣的含義

“興趣是指從事某種活動時所產生的一種積極的傾向，是一種重要的心理活動，帶有強烈的情緒色彩。”[1]在歷史學習過程中，興趣是最好的老師，學生有了興趣，便會產生強烈的求知欲。學生的學習興趣一旦形成，便會積極主動地、很高興地把整個精力投入到有興趣的學習內容里面去，從教師的“要我學”轉變為“我樂于學”，從而勇于探究、思考，在興趣的指導下學到相關的知識。中華文化博大精深、歷史知識浩如煙海，歷史作為一門學科它本身含有豐富多彩的內容，中學的學生在歷史學習過程中會對許多歷史人物、歷史故事、歷史細節等產生強烈的好奇心。然而目前的有些中學歷史課仍然以升學為主要目的，學生的學習是一種被動的灌輸，學生學到的歷史知識只是為了應付考試，并不知道有什么作用，逐漸的學生對歷史課的沒了興趣，出現了厭學的情緒，這無疑給歷史教師一個很大的挑戰。那么如何上好一堂課，讓學生積極主動地、自覺地和有興趣地去學習歷史知識就顯得尤為重要。

二、培養學生學習興趣的主要舉措

著名心理學家皮亞杰認為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。”[2]這就表明興趣是從事某種活動的主要動機之一，只有強烈的興趣才能激發學習者的潛力。在歷史教學中也是如此，學生只有對歷史課充滿了好奇心和興趣，才能夠積極主動地，聚精會神地去探索和發現歷史中的奧秘，從而學習到相關的歷史知識。

(一)精心導入

一個好的導入可以很快地把學生的注意力吸引教學中來，使學生在一堂課開始時由非教學狀態進入教學狀態，激發學生強烈的學習興趣，使其專心致志，打起精神逐漸融入到課堂學習中去。在具體的歷史課堂教學實踐中，可以使用問題、歷史故事、影視資料、學生的經驗以及一首優美的歌曲等導入，這些導入方法往往通過教師的精心設計，在課堂上用不同的形式展現出來，極大地吸引了學生的注意力，為一堂精彩的歷史課打下了基礎。例如，在講初中歷史七年級上冊《西漢的興盛》這一課時，教師可以用故事和問題導入方法。上課伊始教師用生動形象的語言簡單講述“楚漢戰爭”這個故事，然后設置問題激發學生的興趣，從而進入新課學習。中學生對歷史故事充滿很大的好奇心，通過講故事讓學生在聽故事的過程中愉快地進入新課的學習。其次，問題的設置讓學生進行思考，使其有強烈的愿望去探究，跟隨教師講課節奏去認真聽課。由此導入新課，激發了學生的興趣、吸引了學生的注意力，為新課的展開提供了好的開端。

(二)靈活多樣的教學方法

現今多媒體得到了大量的使用，許多教師利用其信息量大以及可以呈現圖片、文字資料等特點來應用于歷史教學，從而增加教學效果。但應該注意到其只是一種輔助性的，不應該沖淡傳統的板書在教學中的作用，應該將二者很好的結合起來用于歷史教學，用板書來啟發、引導學生進行學習，并把整節課的內容體系、框架等重點知識寫在黑板上，強化學生的記憶。用多媒體展示材料、圖片等來增強課堂的直觀性。比如，在講《西漢的興盛》中的“文景之治”的措施這一部分時，教師可以利用多媒體呈現部分史料，然后通過教師板書引導學生參與，最終通過板書概括出其主要的措施，這樣充分將二者結合起來，有利于學生對知識的學習。

(三)開展第二課堂

在歷史課堂教學中，一方面，許多學生對課堂感覺枯燥、無味，其原因則主要在于所學歷史與現實生活相脫離；另一方面，部分學生在學得一定的歷史學科相關知識后并有了興趣，逐漸的就不再滿足課堂上所學到的基礎內容，而把目光和注意力逐漸轉向課外。這些信息就告訴我們要積極開展第二課堂，加強歷史和現實生活的聯系，激發學生的學習興趣和好奇心，擴展相關的歷史學科知識，開拓學生的眼界。在具體的實踐過程中我們可以采取多種形式來開展第二課堂，如進行歷史角色扮演、開展歷史知識競賽、充分利用鄉土資源、組織興趣小組等。例如在講《秦朝的統一》中的郡縣制的設立的這一部分時，教師可以事先安排學生對郡縣制設立時的有關丞相王綰和廷尉李斯爭論到底是設立郡縣制好還是實施分封制好的相關歷史故事展開了解，然后由學生編寫一個歷史情景劇，選三名學生分別扮演秦始皇、丞相王綰和廷尉李斯，班上同學扮演百官。通過這樣的角色扮演，讓學生主動參與融入到當時的情景中去，感受歷史人物的內心世界，這就無形中拉近了歷史與現實之間的距離，使整個課堂氣氛很快活躍起來，學生的興趣也被激發出來了。這樣一來，學生不僅積極主動的參與到其中，而且對歷史知識有了更加具體、生動形象的認識。

(四)提高教師的專業素養

許多學生不喜歡聽歷史課就是因為老師講的課本上都有，課下可以自己看。從這點可以看出，教師在課堂上對知識的拓展和升華不夠，歸結到一點就是教師的專業素養不扎實。作為一名中學歷史教師應該掌握歷史學專業的基礎知識以及相關的知識，而且也應該具有一定的教學的技能。從專業知識學習的角度說，教師要樹立終身學習的理念，不斷地充實和更新自己的專業及相關知識，在課堂教學中才能化難為易、化繁為簡、化抽象為具體，舉一反三、旁征博引，講一些學生不知道的歷史細節，這樣學生被老師的博學多才和深厚的專業知識所深深吸引，不由自主的喜歡上了歷史課。從教師技能方面來說，教師要具備講課、備課、說課、研課、觀課等教學基本功以及多媒體課件的制作技能，把一堂課講的精彩，深入淺出，能讓學生更好的理解。而且在教學中教師也要逐漸地形成自己的講課風格，比如，有的老師講解生動形象、善于問題引導、啟發式教學；有的老師語言幽默詼諧、注重課堂教學氣氛；還有的老師嚴肅、認真，卻又不失風格等，這些教學風格各有特色，但是相比較而言前兩種更能帶動課堂的活躍氣氛和調動學生的積極性。

(五)建立良好的師生關系

良好師生關系的構建不僅是師生交往的前提，而且也是學生對學習內容感興趣的關鍵。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童體驗到自己的尊嚴感”。教師在教學中要尊重學生，對學生充滿關心，不挖苦和諷刺學生，這樣在尊重學生的同時也換來了學生對老師的尊重。有時候教師一個親切的眼神都會對學生內心產生很大的鼓舞，因而教師在課堂教學中要創設寬松、和諧、民主的環境，讓學生敢于表達自己的觀點，并且教師對學生的回答進行適當的評價，給予表揚和肯定，這就有利于調動學生的學習積極性，打破過去課堂教學中教師“一言堂”，讓學生輕松、愉快地學習。而且教師也應該在平時多了解和研究學生，知道學生的心理和需要，熱愛和關心學生，公平對待每一個學生，并且善于和學生溝通、交流。這樣教師和學生建立起了良好的關系，亦師亦友，學生對老師的尊重和喜歡也逐漸成為對教師所教的課程感興趣，這也正是教師的人格魅力所在。

總之，興趣是作為促使學生學習的一種動力，它并不是固定不變的，它可以被培養并融入到學生的個性發展之中。在具體的教學中教師要根據具體的學生實際情況來采取不同的方法激發和培養學生的學習興趣，讓學生有興趣，積極主動地去學習，從而收到良好的教學效果，提高教學的質量。

[1]張向陽.歷史教學論[M].長春：長春出版社，2011.

[2]陰國恩.淺談非智力因素[M].天津：新蕾出版社，1990.

[3]王彥才，郭翠菊.教育學[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

楊亞輝(1993-)，男，重慶師范大學，碩士研究生，主要研究方向：中學歷史教學。

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