器樂考級(jí)教材建設(shè)芻議

馬 凌 黃成成

（1.江蘇理工學(xué)院，常州 213000；2.揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，揚(yáng)州 225009）

器樂考級(jí)教材建設(shè)芻議

馬 凌1黃成成2

（1.江蘇理工學(xué)院，常州 213000；2.揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院，揚(yáng)州 225009）

器樂考級(jí)的最初與最終目的就是踐行音樂教育的價(jià)值與意義，并在一定程度上體現(xiàn)音樂教育的多重性。在當(dāng)今紅紅火火的音樂教育事業(yè)中，專業(yè)音樂等級(jí)評(píng)價(jià)與非專業(yè)音樂等級(jí)評(píng)價(jià)的差異性也是十分明顯的。業(yè)余音樂等級(jí)考試則不同于一般的專業(yè)音樂院校考試，它是現(xiàn)今社會(huì)音樂教育開展的主要途徑，對(duì)于普及音樂教育具有重大意義。本文主要側(cè)重于業(yè)余器樂學(xué)生考級(jí)教材建設(shè)及相關(guān)方面論述。

器樂；考級(jí)；教材

引言

據(jù)相關(guān)資料顯示，中國音樂家協(xié)會(huì)教育委員會(huì)于20世紀(jì)90年代初，吸取國外器樂考級(jí)經(jīng)驗(yàn)，出面主持“全國業(yè)余器樂考級(jí)”活動(dòng)，使器樂的業(yè)余教學(xué)活動(dòng)步入了一種有序且有等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)化管理的新階段。然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，各類主持考級(jí)的機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生考級(jí)的業(yè)務(wù)水平要求顯得參差不齊，全面、整體、與時(shí)俱進(jìn)的考級(jí)機(jī)制也顯得力不從心。

隨著考級(jí)機(jī)構(gòu)不斷增加，考級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制層出不窮。這些考級(jí)機(jī)構(gòu)往往對(duì)業(yè)余考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把握欠佳，造成“同級(jí)別”與“異級(jí)別”通過率和業(yè)務(wù)能力相差懸殊，從而也大大影響了考級(jí)的公平性。并且，諸多器樂考級(jí)組織的考級(jí)教材互不通用、“分庭抗禮”，實(shí)則已造成了考級(jí)活動(dòng)的混亂，削弱了考級(jí)的權(quán)威性。下面我們就圍繞教材建設(shè)的實(shí)施辦法進(jìn)行分析。

一、業(yè)余器樂考級(jí)教材相關(guān)情況分析

音樂業(yè)余考級(jí)已與廣大人民群眾的精神及文化生活密切相聯(lián)系。社會(huì)文化藝術(shù)教育業(yè)余考級(jí)制度的規(guī)范與發(fā)展對(duì)人的全面發(fā)展與健康成長起著至關(guān)重要的作用。近年來，器樂考級(jí)評(píng)價(jià)機(jī)制在全國展開，催生出人們對(duì)各類樂器的學(xué)習(xí)，致使其社會(huì)化、市場化，甚至功利化。然而，在如火如荼的器樂考級(jí)中，教材的建設(shè)也呈現(xiàn)出多種問題。

二、考級(jí)教材的類別設(shè)置

現(xiàn)今，我國器樂考級(jí)教材主要由各音樂學(xué)院、音樂家協(xié)會(huì)、部分地方考級(jí)機(jī)構(gòu)這三類考級(jí)機(jī)構(gòu)進(jìn)行編寫與出版。并且各類考級(jí)機(jī)構(gòu)所編寫的教材往往都“各抒所見”。并且，在大多數(shù)教材的編寫中，由于編寫者水平有限，教材內(nèi)容或是從專業(yè)音樂院校教材中選取進(jìn)行整合，或是照搬其他國內(nèi)外已有的教材，缺乏對(duì)青少年業(yè)余鋼琴學(xué)習(xí)特點(diǎn)的深入研究以及音樂教育全面系統(tǒng)普及，內(nèi)容大多單一呆板、適用性差，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，其中也不乏存在內(nèi)容錯(cuò)誤之處。

由于各考級(jí)機(jī)構(gòu)考級(jí)曲目和形式的單一性，大多數(shù)學(xué)生往往只學(xué)習(xí)其所考機(jī)構(gòu)規(guī)定的幾首曲目，從而造成了學(xué)習(xí)面狹窄，也忽視了器樂學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律和基本功的訓(xùn)練，陷入主觀意向性的“功利”機(jī)制之中，他們往往只希望能夠順利拿到相應(yīng)的考級(jí)證書。重技法、忽視音樂感受、輕音樂知識(shí)、盲目拔高“跳級(jí)”、高分低能等現(xiàn)象普遍存在。

因而，筆者在教材建設(shè)方面，有如下幾點(diǎn)構(gòu)想：

（一）曲目表演

在文化多樣性這一宏觀視野下，對(duì)主要考級(jí)曲目要求應(yīng)該更具“世界性”。所以，在考級(jí)教材中增加世界民族音樂的內(nèi)容，并盡可能把本國家或其他國家的民族歌曲作品整編成器樂套曲顯得尤為重要。因?yàn)橐话阆窀枨@一藝術(shù)類別大眾熟知度更廣些，也更深入人心。中央音樂學(xué)院的陳自明先生認(rèn)為，世界上現(xiàn)存的音樂文化按地區(qū)大致可分為 9 至 11 種，其中西歐與東歐，阿拉伯與中亞可分可合。這也為我們提供了一種分類整合的方法。同時(shí)，在彈奏多種多樣的器樂曲的同時(shí)，要求考級(jí)學(xué)生在彈奏樂曲之前，對(duì)相關(guān)彈奏樂曲的背景知識(shí)進(jìn)行介紹，并且，考級(jí)教材中要增加多個(gè)時(shí)代、多種風(fēng)格的器樂作品，比如古典時(shí)期的作品、浪漫主義時(shí)期的作品、現(xiàn)代作品、流行音樂作品等。

（二）音樂的基本素養(yǎng)

音樂素養(yǎng)這一板塊要進(jìn)行全面系統(tǒng)的整合，可以筆試和面試的方式進(jìn)行考核。在筆試環(huán)節(jié)，包括基礎(chǔ)樂理（容含基本音樂術(shù)語的認(rèn)知、基礎(chǔ)音的聽寫、節(jié)奏的聽寫等）、世界音樂通史（具有代表性的事件、人物等）方面知識(shí)的考核。在面試環(huán)節(jié)，考察學(xué)生的識(shí)譜視唱能力、試奏、移調(diào)能力。同時(shí)，與傳統(tǒng)考級(jí)方式區(qū)別的是，器樂演奏基本技巧，也同時(shí)將在這一部分進(jìn)行考核。在第一部分曲目表現(xiàn)環(huán)節(jié)則增加對(duì)多種風(fēng)格類別以及相關(guān)背景知識(shí)的考核。

（三）計(jì)分環(huán)節(jié)

教材應(yīng)著實(shí)與計(jì)分環(huán)節(jié)相接攏，教材在建設(shè)過程中最終要體現(xiàn)在學(xué)生的考級(jí)上面。在考核過程中各部分均以100分作為滿分考量，且各個(gè)部分在總成績中所占比例再進(jìn)行具體的分配。考核結(jié)果將以分?jǐn)?shù)進(jìn)行直接呈現(xiàn)（滿分100），在此基礎(chǔ)上再以等第進(jìn)行劃分，并且，至少5%到10%左右的考試內(nèi)容是拓展內(nèi)容，以有效體現(xiàn)考生的綜合音樂素養(yǎng)。

三、總結(jié)

在對(duì)器樂考級(jí)教材建設(shè)分析的過程中，筆者深切地感受到相關(guān)困難之重重，全面統(tǒng)籌各個(gè)藝術(shù)門類的考級(jí)工作，統(tǒng)一教材、規(guī)范教材建置，嚴(yán)格把控考核標(biāo)準(zhǔn)及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，使考級(jí)活動(dòng)系統(tǒng)化、科學(xué)化、法制化還需要很長的一段路要走，甚至一直會(huì)保持其“多樣性”的發(fā)展道路。在器樂考級(jí)的合理運(yùn)行中需要重視的是將考級(jí)活動(dòng)與學(xué)生的素質(zhì)教育結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的器樂水平進(jìn)行全面的、綜合的評(píng)價(jià)。

縱觀器樂考級(jí)之現(xiàn)狀，通過各考級(jí)機(jī)構(gòu)對(duì)考級(jí)教材的統(tǒng)一以及教材內(nèi)容的規(guī)范、對(duì)考試機(jī)制與教材密切度的嚴(yán)格把控、通過對(duì)教師教學(xué)的客觀評(píng)價(jià)，使一大批非專業(yè)出身的器樂學(xué)習(xí)者擁有一項(xiàng)器樂技能及藝術(shù)素養(yǎng)。然而，考級(jí)教材的規(guī)范化建設(shè)還需一段很長的路要走。

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A

本文系高校哲社項(xiàng)目“江蘇古箏社會(huì)教育培訓(xùn)現(xiàn)狀及其對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016SJB760095 ）階段性研究成果。

馬凌，江蘇理工學(xué)院，副教授，研究方向：音樂教育；黃成成（1993—），揚(yáng)州大學(xué)，揚(yáng)州大學(xué)音樂學(xué)院研究生，主要研究方向：音樂教育學(xué)。