基于幼教機(jī)構(gòu)需求的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)定位的思考

王芃粵

（首都師范大學(xué)，北京 100048）

基于幼教機(jī)構(gòu)需求的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)定位的思考

王芃粵

（首都師范大學(xué)，北京 100048）

學(xué)前教育專業(yè)具有典型的職業(yè)化教育特點(diǎn)，主要任務(wù)是培養(yǎng)幼教機(jī)構(gòu)需求的專業(yè)人才。近年來，隨著全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的提升，高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)迫切需要學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科教學(xué)模式的重新定位。鋼琴教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，其教育內(nèi)容、教育方法及教育方式等方面應(yīng)本著滿足幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)際需求進(jìn)行合理定位。

鋼琴教學(xué)；內(nèi)容；方法定位；教學(xué)方式定位

2012年教育部制定的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》實(shí)施建議中明確說明：“開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。”學(xué)前教育專業(yè)具有典型的職業(yè)化教育特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒園教育的專業(yè)人才，為此，鋼琴彈奏課被列為學(xué)前教育專業(yè)的必修課。學(xué)前專業(yè)的鋼琴教育具有其特殊性，其教育內(nèi)容和方法、教育方式等方面應(yīng)本著滿足幼兒教育機(jī)構(gòu)實(shí)際需求的職業(yè)化進(jìn)行定位。

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的內(nèi)容和方法定位

一門學(xué)科的內(nèi)容應(yīng)該是非常豐富的，筆者根據(jù)多年從事鋼琴教學(xué)和幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，僅從鋼琴基礎(chǔ)技能、即興伴奏技能和教材選擇方面進(jìn)行研討。

（一）鋼琴基礎(chǔ)技能與鋼琴伴奏能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要掌握鋼琴基礎(chǔ)彈奏技能，因?yàn)殇撉賾?yīng)用必須有一定技術(shù)作為支撐，但是本專業(yè)的鋼琴課程也沒有必要完成音樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)在幼兒音樂教育活動(dòng)中所需的音樂知識(shí)和技能。如果把手指技能與兒歌彈奏情感體驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣會(huì)大大增加，例如跳音奏法，是將手指貼近琴鍵，敏銳觸鍵，再利用手指的反彈力迅速跳起，跳奏要彈出集中有彈性的聲音，但是好多學(xué)生彈奏的比較吃力，聲音笨重、不集中，是因?yàn)樘舻男蜗鬀]有在頭腦中形成一種情感，這時(shí)鋼琴教師可以有表情地彈唱兒歌《走路》“小兔走路蹦蹦蹦蹦跳……”，這一樂句左手運(yùn)用分解和弦的跳音伴奏，形象地把跳音奏法與小兔走路方式相結(jié)合，學(xué)生對(duì)于跳音再也不難理解，而且跳音不再是單純的技能，它是一種情感體驗(yàn)；同樣，教師彈奏《紅河谷》可以幫助學(xué)生感受連音是一種連貫、流暢的情感體驗(yàn)；教師彈奏《學(xué)做解放軍》，運(yùn)用和弦伴奏，和弦變成了增強(qiáng)氣勢的情感表現(xiàn)。無論是技能訓(xùn)練還是彈奏樂曲，教師都可以首先來引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（二）鋼琴教學(xué)重中之重——即興伴奏技能訓(xùn)練

學(xué)前教育是職業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)，重在培養(yǎng)職業(yè)能力。本專業(yè)鋼琴教學(xué)的“實(shí)用性”直接體現(xiàn)在鋼琴即興伴奏能力方面。鋼琴即興伴奏是集鋼琴彈奏、視唱、調(diào)式曲式分析、編配和移調(diào)等多方面音樂綜合能力為一體的技能。這些能力不可能只在鋼琴課上學(xué)習(xí)，將即興伴奏知識(shí)貫穿于學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的各個(gè)音樂學(xué)科之中，充分調(diào)動(dòng)其他音樂課程才能起到良好效果，任何一門課程的知識(shí)點(diǎn)都是非常豐富的，是亟需專業(yè)教師在教學(xué)內(nèi)容上有所取舍的。例如，在視唱課上著重訓(xùn)練五線譜和簡譜的兒歌識(shí)譜視唱能力；在樂理課上著重學(xué)習(xí)和弦、兒歌常用大小及民族調(diào)式、和聲編配、伴奏音型知識(shí)并加強(qiáng)練習(xí)；在音樂欣賞課上學(xué)習(xí)到兒歌分類以及分析曲式結(jié)構(gòu)知識(shí)；在鋼琴即興伴奏課上則主要訓(xùn)練移調(diào)和即興能力；各門音樂學(xué)科不僅在教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)圍繞鋼琴伴奏知識(shí)進(jìn)行，而且需要課程開設(shè)時(shí)間的合理安排，避免知識(shí)點(diǎn)不易銜接和遺忘，只有這樣，才能在有限時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到最實(shí)用的技能，對(duì)學(xué)生今后勝任幼兒音樂教育具有重要意義。

（三）教材內(nèi)容的適用性與民族性

目前學(xué)前教育專業(yè)沒有統(tǒng)一的鋼琴教材，有些院校編寫了鋼琴校本教材，有些院校則延用音樂院校的鋼琴教材。在鋼琴如此普及的現(xiàn)今社會(huì)涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的國內(nèi)外鋼琴教材，這些教材都可以作為選擇，例如，拜爾、車爾尼599練習(xí)曲中涵蓋了鋼琴左手伴奏的知識(shí)點(diǎn)，不僅可以練習(xí)手指技能還可以提高伴奏能力；一些符合幼兒審美的鋼琴小樂曲《蘭玲花》《瀏陽河》等也是不錯(cuò)的選擇。但無論哪種教材都會(huì)涉及廣泛的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，需要教師精心挑選出適合本專業(yè)難度適中的鋼琴作品進(jìn)行循序漸進(jìn)地教學(xué)。教材內(nèi)容的適應(yīng)性直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生畢業(yè)后的從業(yè)能力。另外，鋼琴是外來樂器，曲目也多數(shù)是外國作品，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地多選擇民族性鋼琴作品，讓學(xué)生多接觸多學(xué)習(xí)我國不同民族、不同風(fēng)格的民歌和兒童歌曲伴奏，我國優(yōu)秀的民族音樂得以傳承要依靠于我們的幼兒教師和每一位音樂教育者。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)方式定位

目前學(xué)前教育專業(yè)普遍采用小組課的鋼琴教學(xué)方式，小組課授課方式不能像“一對(duì)一”授課方式那樣可以顧及到每一位學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，但由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不需要掌握高難度鋼琴技巧而且學(xué)琴人數(shù)較多的情況，采用10人左右小組課的方式是符合專業(yè)特點(diǎn)的，教師需要進(jìn)行小組集體授課和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的授課方式：小組集體授課便于講授和學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，節(jié)約課時(shí)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生集體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和互補(bǔ)性，培養(yǎng)競爭意識(shí)；在課堂上適時(shí)進(jìn)行鋼琴樂曲或兒歌伴奏表演，簡短的表演過程積極活躍了課堂氛圍，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的積極性；利用數(shù)碼鋼琴教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生人手一臺(tái)鋼琴，有效提升了現(xiàn)場教學(xué)和練習(xí)質(zhì)量；要改變高校與社會(huì)的脫節(jié)，關(guān)鍵要從教學(xué)的組織與形式改革開始，由教師指導(dǎo)大學(xué)生實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生在具備一定科學(xué)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上將所學(xué)理論應(yīng)用于社會(huì)工作的教育實(shí)踐活動(dòng)中，這一過程將行業(yè)最新信息、成果、技術(shù)引入到了學(xué)校課堂教學(xué)，使課堂內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求息息相通，充滿現(xiàn)實(shí)的生命活力。[1]表演是實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，鋼琴是一種表現(xiàn)藝術(shù)，學(xué)前專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將要面對(duì)許多幼兒展開教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常舉辦一些人人有機(jī)會(huì)參加的小型音樂會(huì)，有效鍛煉學(xué)生膽量和消除演奏時(shí)的緊張心理。

隨著全社會(huì)對(duì)學(xué)前教育重要性認(rèn)識(shí)的提升，幼兒教師的學(xué)歷得到大幅提高，大量的本科畢業(yè)生加入到幼兒教師隊(duì)伍當(dāng)中，高素質(zhì)幼兒教師的培養(yǎng)迫切需要學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的重新定位，這對(duì)于職業(yè)院校和教師都是極大的考驗(yàn)。院校之間互相借鑒學(xué)習(xí)成功的教材體系和教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)科國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流研討和師資培養(yǎng)，不斷探索，不斷革新。

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