聲樂心理學在聲樂教育中的運用

吳肖英

（甘肅省天水市職業技術學校，甘肅 天水 741000）

聲樂心理學在聲樂教育中的運用

吳肖英

（甘肅省天水市職業技術學校，甘肅 天水 741000）

隨著經濟的不斷發展以及教育模式的轉變，教育部門越來越重視教學方法在教學中的應用，尤其是在素質教育不斷普及的當今社會，聲樂心理學在聲樂教育中越來越受到歡迎，聲樂心理學在聲樂教育中的運用，可以抓住受教育者的心理特征，從而針對性地進行教育。本文將對聲樂心理學在聲樂教育中的運用作一分析，希望有助于我國聲樂教育的發展。

聲樂心理學；聲樂教育；運用

近年來，學校以及教師越來越重視聲樂心理學在聲樂教育中的運用，這足以看出聲樂心理學在聲樂教育中的意義，聲樂心理是學生內心的活動，是學生對于聲樂的認知以及感悟，從而通過一定的音樂形式展現出來。聲樂心理學不但影響著表演者的表演水準，也是加強聲樂藝術教育的重要環節，因此，對聲樂心理學在聲樂教育中的運用進行探討勢在必行。

一、聲樂心理學在聲樂教育中的應用

聲樂是音樂藝術中的一種表現形式，它通過表演者對于聲樂本身的理解和感悟，將所領悟到的歌詞思想以及創作者的意蘊通過聲樂的藝術形式進行表演和展現，表演者的理解將影響受眾對于歌詞本身的理。表演者傳達給觀眾的感情思路就是表演者的心理活動范疇，它在鑒賞和表演的過程中形成。聲樂心理學在聲樂教育中的運用，主要表現在以下三點

（一）可以有效提高教師的教學質量

聲樂是通過表演者的情感展現給觀眾的一種音樂形式，這就需要聲樂教師對于學生的心理特征有一定關注或掌握，只有這樣，才能知曉學生對于聲樂的理解程度以及認識，因此，聲樂心理學在聲樂教育中的運用，可以有效提高教師的教學質量，在教學過程中，教師通過心理引導來進行聲樂知識的講解，尤其是在聲樂鑒賞環節，讓學生在理論與實踐融合的過程中，通過心理引導掌握課堂內容，對于聲樂教學來說，心理學的應用可以為學生建立一定的心理活動基礎，在聲樂表演中做到有據可依，從而進行具有情感特征的聲樂表演。

（二）可以促進學生的全面發展

聲樂教育是素質教育下的一門專業課程，目的在于有效促進學生的全面發展，聲樂心理學教育在聲樂中的運用，恰到好處地滿足了教學目標的要求。在聲樂教育的不斷發展下，原有的教學模式已經不能適應當下聲樂教育的發展，聲樂心理學教育模式在時代的發展下應運而生，通過對學生多個領域的音樂能力以及綜合素質的培養，促進學生的全面發展。

（三）可以促進學生的主觀能動性

在聲樂教育中，傳統的教學方式是以教師講解、學生聆聽為主，課堂上教師通過自身對聲樂知識的理解并通過語言傳達給學生的形式展現自身的教學質量，這在一定程度可以讓學生對課堂內容有所了解，但終歸來說，弊大于利，這樣的教學方式在具有藝術色彩的聲樂課堂中的運用，是不符合教育目標的，教師一味地進行自我講解，表面上是把知識傳授給了學生，其實對學生的了解程度并沒有任何把握。聲樂心理學在聲樂教學中的運用，是對傳統教學模式的一種改革，也改變了以教師為課堂主導的課堂模式，逐漸讓學生在課堂中占據主導地位，通過對學生心理的引導，逐漸掌握學生對知識的掌握程度，讓學生主動投入到課堂氛圍中去，從而提高學生的主觀能動性。

二、聲樂心理學在聲樂教育中應用的優化措施

（一）制定針對性的心理引導措施

人所存在的個體不同，心理特征就有所不同。在聲樂教學中，聲樂老師要加強與學生的交流，從而發現不同學生的心理特征，以便于進行針對性的心理指導，讓學生在聲樂心理教學模式下發揮主觀能動性，發揮自身的優勢。教師可以對不同性格特征的學生采取不同的心理引導方式，性格比較內斂學生大多缺乏自信，不敢在人前表現自己，很多學生也因為性格原因不能將自身的才能得以發揮。對這性格特征的學生，教師要善于發現他們的優點，給予學生表演的機會，讓學生認識到自己的優勢，建立自信，敢于表現自己，從而加強聲樂課程的課堂教育；性格比較外向的學生性格特點相對比較明顯，自身的優缺點也展現得淋漓盡致，對待這部分學生，教師可以適當讓他們學會收斂，展現自身優點做到適可而止。此外，教師還可以將兩者聚集，讓性格外向的學生帶動內斂的學生，讓內斂的學生制約外向的學生，從而使聲樂教育協調、平衡。

（二）培養學生的情感表達

聲樂是表演者通過自身情感對所理解到的意蘊進行表達的一種形式。同一首音樂，由不同的表演者表現出來，就有不同的表現形式和表現思想。教師在進行曲目劃分時，要把握學生的表演心理，而不是沒有任何依據地劃分。對于比較高亢、情感比較復雜的歌曲，可以選擇性情奔放的學生進行演繹，一方面這類性格特征的學生能夠將聲樂的意境表現得淋漓盡致，另一方面，可以有效地傳達聲樂中創作者的情感。對于情感比較平穩、相對細膩的歌曲，可以選擇性格比較溫順的學生進行表演。如此一來，在聲樂心理學的指導下，不但能促進學生情感的培養，還能讓學生更加深入地理解聲樂課堂的內容。

（三）提高教師自身的心理教學素質

隨著素質教育的不斷深入，心理教學法在聲樂教育中開始運用，雖然心理教學法可以有效地提高課堂效率，并培養學生的綜合能力，然而，在當下的聲樂教育中，部分聲樂教師并不能完全將聲樂心理教學模式的優點完全發揮出來，究其原因，是因為聲樂教師對聲樂心理教學的認識不夠全面以及自身心理教學經驗的缺乏。針對這一現狀，要求聲樂教師不斷提高自身心理教學素質，以符合素質教育的要求。教師可以多參加一些心理教學的講座或培訓，也可以聆聽其他教師的心理教學課程，從中學習教學理念，積累教學經驗，從而不斷加大聲樂心理教學在聲樂教育中的運用。

三、結束語

綜上所述，隨著我國教育模式的改變以及素質教育的深入，聲樂心理學教學模式在聲樂教育中已開始應用。聲樂心理學教學模式在聲樂課堂中的融入，是對傳統音樂教育模式的一次改革，有利于學生綜合素質的培養，同時可以有效提高教師的教學質量。在運用心理學教學模式時，教師要抓住學生的心理特征，進行針對性地引導，將聲樂心理學教學的優勢發揮到最大，從而促進我國聲樂教育的不斷發展。

[1]武晉.音樂教學法在兒童聲樂教育中的運用與創新[D].河南師范大學,2015.

[2]葉玲娟.聲樂心理學在歌唱中的應用之管見[D].福建師范大學,2013.

吳肖英（1967—）籍貫：山西，學歷：本科，研究方向：音樂教育，職稱：中講，單位：甘肅省天水市職業技術學校。