基于高校舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考

□廖運(yùn)寶 云南藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院

所謂的教學(xué)改革，實(shí)際上是針對(duì)原有教學(xué)制度中存在的缺點(diǎn)和劣勢(shì)進(jìn)行改善和調(diào)整，通過(guò)對(duì)其教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)響應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求。教學(xué)改革的成效，需要通過(guò)一定的外在機(jī)制和因素進(jìn)行考察和歸正。改革之后，相關(guān)人員可以從學(xué)校教學(xué)環(huán)境、教師授課方式、課堂設(shè)備是否完善等方面對(duì)教師教學(xué)改革進(jìn)展情況進(jìn)行考察。在學(xué)校中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是主體，教師需要始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂的主體與核心，通過(guò)指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。而且，動(dòng)作編導(dǎo)本身就是舞蹈的核心和精髓，加強(qiáng)對(duì)高校舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)改革，不僅能夠使舞蹈教學(xué)發(fā)展進(jìn)入新的局面，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、高校舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)問(wèn)題

1.教學(xué)的單一性

學(xué)生在課堂中所學(xué)的知識(shí)需要與社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展相結(jié)合，才能夠真正滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需求。但是，就目前高校舞蹈編導(dǎo)教學(xué)情況來(lái)看，教學(xué)存在單一性，是影響舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要問(wèn)題。公共課和專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成舞蹈編導(dǎo)課程的主要內(nèi)容，將文化和技能進(jìn)行結(jié)合，不僅能夠協(xié)調(diào)好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但就目前實(shí)際情況來(lái)看，教師在教學(xué)過(guò)程中并不能夠關(guān)注到學(xué)生的全面發(fā)展需求，導(dǎo)致理論重于實(shí)踐。這就存在一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)工作之后，并不能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為工作技能，在不具備創(chuàng)新能力和意識(shí)的情況下，其舞蹈編排也存在問(wèn)題。

2.教師角色定位不當(dāng)

舞蹈教學(xué)存在一定的強(qiáng)制性，學(xué)生需要聽(tīng)從教師的安排才能夠使課程順利開(kāi)設(shè)。在這種課堂下，教師更多地趨于強(qiáng)勢(shì)灌輸，不僅不能夠關(guān)注到學(xué)生自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。況且，舞蹈編導(dǎo)本身需要發(fā)揮編導(dǎo)個(gè)人的創(chuàng)造能力，在教師主導(dǎo)的編導(dǎo)課程中，學(xué)生只能盲目聽(tīng)從和跟隨，這種僵化的教學(xué)，使學(xué)生的發(fā)展受到束縛。

二、舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改進(jìn)措施

1.改進(jìn)教學(xué)模式

舞蹈教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要平衡理論和實(shí)踐的比率，盡量減少單純的理論化教授，避免學(xué)生對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械化的重復(fù)。在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念，將實(shí)踐與理論進(jìn)行融合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。也就是說(shuō)，改進(jìn)教學(xué)模式，需要根據(jù)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)來(lái)安排比較合適的課程，立足學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將課堂時(shí)間更多地交給學(xué)生。在這種以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式下，學(xué)生擁有更多的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)能夠在更大程度上發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。

2.創(chuàng)新教學(xué)手段

教師的教學(xué)方式直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，所以教師需要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富和充實(shí)，利用外在的教學(xué)條件和設(shè)備使課堂更加趨于飽滿[1]。教師可以定期安排學(xué)生觀摩大型舞蹈演出，并在觀摩之后進(jìn)行討論、模仿。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維和靈感能夠得到鍛煉和發(fā)揮。教師也可以讓學(xué)生就某一具體動(dòng)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們探討是否還有其他方式來(lái)改進(jìn)或是提升。這不僅能夠提高學(xué)生對(duì)相關(guān)動(dòng)作和表達(dá)的理解，還能夠加深記憶。此外，教師還可以邀請(qǐng)比較專(zhuān)業(yè)和優(yōu)秀的人士，對(duì)學(xué)生的舞蹈作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生更加能夠了解當(dāng)前自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足，從而提升自身的舞蹈編導(dǎo)能力。

3.加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)

就舞蹈編導(dǎo)這一專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況來(lái)看，其實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能會(huì)有更加直接和全面的考查。教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行劇目訓(xùn)練、即興表演，或是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)考驗(yàn)他們的舞蹈編導(dǎo)能力。劇目訓(xùn)練更多的是對(duì)學(xué)生知識(shí)技巧掌握和綜合知識(shí)運(yùn)用能力的考查；即興表演中，能夠?qū)W(xué)生的風(fēng)格、基調(diào)、音律的應(yīng)變能力進(jìn)行考查。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和舞蹈編導(dǎo)知識(shí)掌握水平的最好方式，所以學(xué)校可以給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐活動(dòng)，讓他們對(duì)自我有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)起創(chuàng)新欲望。

優(yōu)美的舞蹈能夠讓人感覺(jué)到肢體語(yǔ)言的美，而舞蹈編導(dǎo)通過(guò)對(duì)節(jié)奏、韻律和肢體動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)新編排[2]。高校需要積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式的更新，真正為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的舞蹈編導(dǎo)人才。

[1] 章娟.高師舞蹈編導(dǎo)教學(xué)過(guò)程問(wèn)題研究[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào),2014（1）:36-37.

[2] 譚建斌.關(guān)于高校舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思考[J].戲劇之家,2017（15）:136-137.