以生為本，優化小學音樂課堂評價

樊國娟

（江蘇省句容市華陽實驗小學，江蘇 句容 212400）

以生為本，優化小學音樂課堂評價

樊國娟

（江蘇省句容市華陽實驗小學，江蘇 句容 212400）

隨著新課改和素質教育的深入推廣，我國的小學教育目標已然發生了變化，音體美作為素質教育要求下小學教學目標的補充，已經成為了小學階段必修的科目。因此小學音樂教學也需要與語數外課程教學共同進步，共同發展。在這一過程中，教師應當明確“以生為本”的教學目標和教育理念。而小學音樂課堂評價也應該按照素質教育的指導，科學、有效地開展起來。

小學音樂；課堂評價；以生為本

小學音樂教學改革的實現，離不開小學音樂課堂的實踐。學生們在音樂課堂上感悟藝術、展現自我、欣賞音樂，都是小學音樂教學的重要內容。

一、當前小學音樂課堂評價方式

通常小學音樂教師對學生表現進行評價的方式，往往是讓學生上臺表演，演唱本節課中的內容曲目，根據學生的演唱水平和課堂表現進行評價。但是這種方式有許多地方不足。

首先，這種簡單粗暴的評價方式評價不準確。學生們各有特色和特征，可能有的學生天生唱歌好聽或者五音不全，這是短期小學音樂教學中沒有辦法改變的事。而如果僅僅靠唱歌這一方式進行評價，很容易讓學生們覺得自身的努力被忽略，覺得教師不公平，從而產生不好的影響，使得學生喪失對音樂的興趣。

其次，教師也得不到足夠的反饋。在一個班級中，可能有的學生學習能力和理解能力不足而模仿能力強，有的學生上課認真學習勤奮，但是模仿能力不強。因此在進行演唱評價時，后者可能發揮不如前者，因而得到較低的評價和打分。這顯然是不合理的，因為教師并不能從學生們唱的一首歌中了解學生們在其他時間所做的事。

新課標要求下的小學音樂教學課堂評價，重視學習的過程和學習的作用，因此音樂教學評價需要從多方面、多角度去進行，充分發揮教學評價本身激勵學生學習的功能和作用，幫助常規課程培養學生的學習能力和鑒賞能力，以有效促進學生的進步。

二、從多角度進行評價

教師對學生的評價顯然不能通過簡單地唱一首歌來完成。因此我們要從多元化的角度進行評價，從多種角度對學生進行考察，從而完成更全面的評價工作。

（一）從情感和態度來評價

小學音樂教學的目的，不在僅僅在于教會學生們唱幾首歌，還在于讓學生們通過聆聽音樂來體會音樂之美，為學生們體會音樂蘊含的豐富情感以及音樂所要表現的優美意境打下基礎，為學生們將來多姿多彩的生活打造一個良好的開端。因此，音樂教學的評價，就需要包括學生對音樂之美的感受和理解。

對音樂的鑒賞和理解并不是短時間內就能形成的，這需要教師長期的引導與培養。故而學生對音樂的喜好和熱情都只能表現出學習態度的良好與否，因此這也是考察的重點目標之一。

（二）從知識和內容來評價

小學音樂的教學內容中，沒有要求學生們識別簡譜等深入技巧，但是要求學生們對音樂的基礎知識有所了解。例如曲譜中各種符號所代表的意義，著名作曲家的作品與國籍、優秀兒歌、民歌作品等。這也是傳統的考察重點內容，往往會采用試卷和課堂表演的方式進行考察和評價。

（三）從技巧和方法來評價

小學階段的學生普遍沒有各種各樣的唱歌問題，能夠比較自由地完成歌唱任務，比如唱高音和低音。但是對音樂技能的評價也應該考慮小學課程實際，結合讀譜視唱、單獨演唱、集體演唱等多種形式進行。不能根據某一種形式的結果而給以偏頗的評價。

三、明確學生的主體地位

每個學生都有獨特的個性和能力，不同的學生在小學音樂教學中的表現也不盡相同，因此教師的評價也不能千篇一律，而是要針對學生的特征和表現，給予適當的評價。

在實際教學中，學生們總有各種各樣的奇思妙想或者新奇的看法和問題，教師們對待和處理的態度不一而足。在當前的教育背景下，教師們要明確學生的主體地位，做到“以生為本”。教師要接受學生們帶有個人色彩的表現，歡迎學生們提出各種各樣的問題并耐心解答。當學生們進行學習和表演的時候，教師應當鼓勵學生大膽實踐，不要一味模仿，幫助學生們認識自身的個性和能力，發展出獨特的能力和興趣，從而提升對音樂的理解和發散能力，樹立起學習音樂以及其他各項學科的信心。

教師在教學過程中，要尊重并給學生們自由發展的空間，鼓勵學生們自由創造和創新，并作為評價標準，來正確評價學生的綜合能力。

四、結語

小學音樂課堂評價應當貫穿整個小學階段的音樂教學。適時且恰當的評價有助于學生及時糾正自身的錯誤，讓自身的長處更進一步發揚，甚至發現自身的音樂潛能，開發出相應的能力。與此同時，課堂評價還應結合素質教育的理念，全面、綜合性地提升小學階段學生的綜合能力，而一個科學、完備的評價體系，也能有效地提高小學音樂教學的教學質量與效率。

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