基于學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式理論的實(shí)踐研究
——以初中音樂(lè)合唱教學(xué)、合唱發(fā)聲練習(xí)為例

陸蓉蓉

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 常州 213161）

基于學(xué)生嘗試“自主學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式理論的實(shí)踐研究
——以初中音樂(lè)合唱教學(xué)、合唱發(fā)聲練習(xí)為例

陸蓉蓉

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 常州 213161）

合唱是歌唱教學(xué)的最高形式。許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)把合唱教學(xué)當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要教學(xué)工作。中國(guó)2011年修訂的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出歌唱教學(xué)要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)。新課標(biāo)明確提出：合唱訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生共同合作意識(shí)和集體主義精神的有效途徑。合唱的特點(diǎn)在于集體協(xié)作，互相傾聽(tīng)。合作能力的培養(yǎng)是合唱課程設(shè)計(jì)的串聯(lián)點(diǎn)。通過(guò)合唱歌曲的合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)心萌發(fā)對(duì)合唱的渴望。

合唱；合唱發(fā)聲練習(xí)；合唱教學(xué)策略

合唱是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)目的的基礎(chǔ)，并非音樂(lè)目的本身。合唱提供了愉悅身心的可能。歌唱陶冶學(xué)生情操，完美學(xué)生人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)修養(yǎng)。而合唱是歌唱教學(xué)的最高形式。許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)把合唱教學(xué)當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要教學(xué)工作。中國(guó)2011年修訂的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出歌唱教學(xué)要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)。新課標(biāo)明確提出：合唱訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生共同合作意識(shí)和集體主義精神的有效途徑。合唱的特點(diǎn)在于集體協(xié)作，互相傾聽(tīng)。合作能力的培養(yǎng)是合唱課程設(shè)計(jì)的串聯(lián)點(diǎn)。通過(guò)合唱歌曲的合作性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)心萌發(fā)對(duì)合唱的渴望。

一、近階段合唱教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略

（一）教師自身問(wèn)題

現(xiàn)如今，我們的合唱課大多是音樂(lè)老師來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從整體素質(zhì)上來(lái)看，音樂(lè)老師缺乏應(yīng)有的合唱專業(yè)基本功。如：不能熟練讀總譜和彈奏總譜，缺乏對(duì)合唱聲音的概念和合唱訓(xùn)練方法，聽(tīng)辨能力不敏銳，指揮技術(shù)不準(zhǔn)確等。

（二）學(xué)生現(xiàn)狀

初中生合唱是合唱指揮專業(yè)教授覺(jué)得最難教的一個(gè)群體。

（1）初中年齡特征，追求個(gè)性，想與眾不同，而合唱又是聲音共性的藝術(shù)，是合作交流的過(guò)程。合唱里只有“我們”，沒(méi)有“我”。

（2）孩子們覺(jué)得合唱是可有可無(wú)的，中考又不考，所以老師要做好孩子們的思想工作。由于音樂(lè)科目在初中階段的弱勢(shì)地位，部分家長(zhǎng)、學(xué)生甚至有少數(shù)教師覺(jué)得無(wú)足輕重。

（3）作為初升高的升學(xué)階段，孩子們的課業(yè)比較重，如何安排訓(xùn)練時(shí)間至關(guān)重要。

（4）學(xué)生歌唱水平參差不齊，部分學(xué)生歌唱基礎(chǔ)薄弱，歌唱發(fā)聲狀態(tài)不正確，呼吸、音準(zhǔn)、咬字等存在問(wèn)題，教師如何“量體裁衣”？如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力？

二、結(jié)合區(qū)課題《初中歌唱課引入趣味發(fā)聲練習(xí)的實(shí)踐研究》，聯(lián)系課堂實(shí)際教學(xué)，針對(duì)上述合唱教學(xué)的現(xiàn)狀分析，實(shí)踐中探索出形之有效的合唱教學(xué)策略

本人今年來(lái)參加了深圳、北京、上海的合唱指揮培訓(xùn)，總結(jié)出指揮教師需要具備的基本功：分析作品的能力、歌唱演繹作品能力、指揮作品能力、協(xié)調(diào)組織能力。合唱的排練嚴(yán)肅性，趣味性；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又要練出正確的發(fā)聲狀態(tài)。理性分析作品的整體性，感性表現(xiàn)作品的旋律和情緒。

（一）教師需做到

1.分析作品能力

初次拿到音樂(lè)作品，第一步觀察左三項(xiàng)（速度、調(diào)式、拍子），右三項(xiàng)（詞曲作者、時(shí)代時(shí)期風(fēng)格），吃透音樂(lè)作品的內(nèi)容，唱出節(jié)奏，歌曲的味道來(lái)；第二步分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，和聲變化，段落終止，難的變化音，很高的音高，不同聲部的進(jìn)入，力度變化的標(biāo)注；最后教師需要彈唱所有的聲部并學(xué)會(huì)演唱所有的聲部。

2.歌唱演繹作品能力

合唱教師自身掌握的歌唱基本發(fā)聲方法充分運(yùn)用到合唱教學(xué)中去。如起聲基本訓(xùn)練，呼吸基本訓(xùn)練，共鳴基本訓(xùn)練等。在教師或優(yōu)秀學(xué)生的示范演唱下，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)并練習(xí)，讓孩子們掌握科學(xué)發(fā)聲方法。注重培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)的能力和合唱意識(shí)。合唱發(fā)聲練習(xí)注重聲部協(xié)調(diào)，有著縱橫向的聲音關(guān)系，和聲與旋律有機(jī)結(jié)合形成完整的統(tǒng)一整體。以二部合唱作品為例，主旋律和低聲部通過(guò)相互配合而形成一個(gè)默契的和諧整體，這就是合唱的意識(shí)。

3.指揮作品能力

合唱作為一個(gè)完整的音樂(lè)作品，對(duì)合唱作品的演繹不能脫離作品本身的用意，嚴(yán)格演繹在詞曲作者當(dāng)初創(chuàng)作的范圍內(nèi)。吳靈芬老師說(shuō)過(guò)：合唱指導(dǎo)老師（指揮）決不能犧牲作品內(nèi)容而陶醉于個(gè)人的手舞足蹈或心血來(lái)潮的瘋狂。

合唱指揮的職責(zé)是協(xié)調(diào)很多人在演唱中詮釋音樂(lè)。合唱教師必須熟練掌握各種拍子指揮圖示，但不能做純粹的“圖示搬運(yùn)工”，必須依照歌曲的情感、速度、力度等的變化準(zhǔn)確演繹音樂(lè)。這就是合唱指揮技術(shù)之一“準(zhǔn)”。

合唱指揮技術(shù)中的“省”。節(jié)省幅度，只在特別需要提示的地方，給學(xué)生提示，不要指揮圖示“一揮到底”。指揮動(dòng)作表現(xiàn)有力，但不能夸張。

合唱指揮技術(shù)中的“美”。指揮的動(dòng)作要符合歌曲的氣質(zhì)。指揮動(dòng)作要富有內(nèi)在氣質(zhì)。

4.協(xié)調(diào)組織能力

合唱指揮面對(duì)的不只是一群學(xué)生，還要面對(duì)一群家長(zhǎng)。合唱指揮教師必須能夠調(diào)控整個(gè)合唱隊(duì)，平時(shí)訓(xùn)練能組織好學(xué)生，管好學(xué)生的常規(guī)，讓學(xué)生有的放矢，勞逸結(jié)合。我讓合唱團(tuán)團(tuán)員的家長(zhǎng)組織建立了微信群，時(shí)刻關(guān)注孩子們，拉近家長(zhǎng)，學(xué)生，老師之間的距離。我校除了正常的課時(shí)音樂(lè)課堂以外，學(xué)校統(tǒng)一安排社團(tuán)活動(dòng)，一周一次訓(xùn)練合唱。學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不充分，合唱課堂的時(shí)間短，剛剛激起興趣就要下課。這樣需要教師充分利用零星時(shí)間，還需要跟學(xué)生拉近距離，讓學(xué)生樂(lè)意合唱。課下我會(huì)跟學(xué)生聊天，關(guān)注孩子的生活學(xué)習(xí)。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用親切、幽默、詼諧、委婉的言語(yǔ)營(yíng)造和諧的課堂氣氛。初中生不像小學(xué)生一樣對(duì)自己的主觀情感體驗(yàn)不深，也不像高中生一樣老練，有自己的主張，他們往往既懂一些道理，又缺乏情感的自我調(diào)控能力，較多受外界因素的影響。

合唱排練時(shí)我會(huì)關(guān)注孩子練聲的狀態(tài)和歌唱情緒等。聲帶是人體內(nèi)的一種樂(lè)器，它靠人的主觀意念調(diào)動(dòng)相關(guān)肌肉和器官進(jìn)行工作，而大腦處于一定的興奮狀態(tài)下才能工作，所以保持學(xué)生的興奮狀態(tài)是圓潤(rùn)歌聲的前提，是合唱的關(guān)鍵。

指揮還要在合唱隊(duì)員中建立自己的威望，有較好的親和力，有較強(qiáng)的表達(dá)能力，用較少的語(yǔ)言讓合唱隊(duì)員明白你的用意。

三、合唱練習(xí)需要系統(tǒng)化，趣味性、并循序漸進(jìn)

探索合唱課的教學(xué)手段，可以引進(jìn)國(guó)外三大教學(xué)法（柯達(dá)伊、奧爾夫、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法）。

（一）吳靈芬老師的“熱身操”以“趣”擊“法”

吳靈芬老師認(rèn)為合唱前需要先調(diào)動(dòng)孩子們歌唱的寬松、融洽、活躍的氛圍。每次在合唱前安排一套“熱身操”：所有的合唱隊(duì)員或一排的合唱隊(duì)員“接龍”，雙手前搭，為前面的隊(duì)員脖頸肩搓揉或捶背（約兩分鐘），然后各自拍胸，再手臂上舉，手心向上，并極力向上伸展，在此基礎(chǔ)上哼鳴，尋找高位置發(fā)聲。而這跟上海華東師范的譚雅如老師“喚醒”“安靜”、上海音樂(lè)學(xué)院的桂俊杰老師“破冰”原理是相似的。總之需要在放松的發(fā)聲姿勢(shì)上為合唱?jiǎng)?chuàng)造有利條件。

（二）柯達(dá)伊的“手勢(shì)”“卡農(nóng)”（歌唱卡農(nóng)，動(dòng)作卡農(nóng)）

柯達(dá)伊教學(xué)是“以歌唱作為音樂(lè)教育的主要手段”。 歌唱卡農(nóng)就是輪唱，相同旋律在不同時(shí)間出現(xiàn)，在不同聲部重復(fù)。要求每位同學(xué)唱好自己的聲部，注意聆聽(tīng)別的不陌生的聲部，音樂(lè)此起彼伏，在合唱中相互配合。歌唱卡農(nóng)是多聲部合唱的前期準(zhǔn)備練習(xí)。動(dòng)作卡農(nóng)

配合手勢(shì)進(jìn)行合唱是二聲部練習(xí)的極好的方法。手勢(shì)的高低表示的音級(jí)的音低和音程的距離。學(xué)生可以直觀的感受音與音之間的關(guān)系，并調(diào)整音準(zhǔn)。

（三）奧爾夫“節(jié)奏練習(xí)”“ 聲勢(shì)”

節(jié)奏是旋律的骨架，通過(guò)節(jié)奏練習(xí)可以發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力。在拍手、拍腿、跺腳等聲勢(shì)基礎(chǔ)上，增加多聲部節(jié)奏練習(xí)。可以是短小的節(jié)奏卡農(nóng)不斷重復(fù)，提高學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。也可以是簡(jiǎn)單的五聲音階，按順序反復(fù)不斷演唱，增加某一個(gè)音的拍手或跺腳等等。如：1 12 1|12 32 1……，逢“1”拍手，逢“3”拍腿等等。集體練習(xí)聲勢(shì)可以做速度、力度等的變化。還有一種是有節(jié)奏朗誦歌詞，合唱團(tuán)分為若干組，老師給一個(gè)基礎(chǔ)節(jié)奏，孩子們分組想節(jié)奏型，兩組兩組進(jìn)行合作，感受過(guò)程中不同節(jié)奏相互交織帶來(lái)的音響。在以上練習(xí)的基礎(chǔ)上，還可以增加難度，進(jìn)行低聲部的建設(shè)，用同音方式，既不讓學(xué)生感到演唱的困難，又能初步建立學(xué)生二聲部和聲感。

（四）達(dá)爾克羅茲的“體態(tài)律動(dòng)”

吳靈芬教授還提出：“瑞士作曲家和音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲的‘體態(tài)律動(dòng)’非常適合合唱的組織和排練”。合唱隊(duì)員通過(guò)老師身體的律動(dòng)體驗(yàn)作品的意境和內(nèi)涵，大大提高排練效率。

四、結(jié)語(yǔ)

童聲合唱是美好的，而趣味發(fā)聲練習(xí)，是表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。世間的音樂(lè)，沒(méi)有比童聲合唱更平和、清澈、明亮和純潔的；沒(méi)有比它更能體現(xiàn)春天般的勃勃生機(jī)，它是世上其他聲音無(wú)法比擬的。合唱對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神、合作精神，提升藝術(shù)修養(yǎng)，挖掘個(gè)人才能起著不可估量的作用。

總之，中國(guó)童聲合唱團(tuán)在理論和實(shí)踐上還比較薄弱，給我們的研究工作帶來(lái)一定困難，本人的水平有限，深感童聲合唱教學(xué)研究還有很長(zhǎng)的一段路要走，在以后的實(shí)踐中要進(jìn)一步深入研究，努力使課題研究趨于完善。

[1]陳巧姑.童聲合唱輔導(dǎo)與指揮，北京：金盾出版社,2013.

[2]周曉藝.柯達(dá)伊教學(xué)法在童聲合唱教學(xué)、訓(xùn)練中的運(yùn)用[D].湖南師范大學(xué),2007.

J642.63

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