巧用奧爾夫教學法，構(gòu)建高效小學音樂課堂

陸海云

（浙江杭州余杭區(qū)五常中心小學，浙江 杭州 311100 ）

巧用奧爾夫教學法，構(gòu)建高效小學音樂課堂

陸海云

（浙江杭州余杭區(qū)五常中心小學，浙江 杭州 311100 ）

現(xiàn)階段小學音樂課堂中，奧爾夫教學法被廣泛應用，逐漸成為一種最有影響力的教學法體系。從學生的年齡、心理特征等方面綜合考量，將奧爾夫教學法引入課堂教學，旨在轉(zhuǎn)變學習方式，調(diào)動學生的積極性，讓學生參與到音樂教學中，構(gòu)建原本性音樂課堂，培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力，進一步提高學生的學習成效。

小學音樂；奧爾夫教學法；策略

小學音樂課堂引入奧爾夫教學法，能夠規(guī)避音樂教學中的尷尬因素如枯燥反復的學唱﹑一板一眼的模仿等，可以讓課堂更自由﹑靈活。帶領(lǐng)學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力都是奧爾夫教學法的基本原則，也是打造小學音樂高效課堂所追求的目標

一、奧爾夫教學法的教學意義

奧爾夫音樂教學法是20世紀全球范圍內(nèi)流傳最廣，影響最大的一種音樂教學法。部分音樂教育者將其引入音樂課堂，起到了很好的教學效果，現(xiàn)在奧爾夫教學法已經(jīng)被廣泛的應用，逐漸成為了一種影響力較大的音樂教學法，如此的影響力，跟它的獨特的教育思想是分不開的：

1.教學目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和健全學生的品格提高孩子全面的素質(zhì)和完善他們的人格。

2.爭取讓每個學生都能參與到音樂活動當中。

3.音樂教育一定要讓孩子們感到快樂。

4.重視節(jié)奏教學，全面培養(yǎng)學生語言，音樂，律動，舞蹈等綜合能力。

5.注重培養(yǎng)學生的想象力，創(chuàng)造力。

奧爾夫教學法最大特點是關(guān)注學生的心理，尊重學生的認知規(guī)律，這跟“以學生為主”教育理念不謀而合。因此，在音樂學習中，學生會更享受音樂的過程，用他們肢體﹑語言﹑樂器自由地演繹，以獨特的方式抒發(fā)內(nèi)心世界。時間一長，當學生將音樂當做一種需求，學生對樂感﹑表演﹑演奏就有了自己獨特的體會，也為今后個性發(fā)展奠定了基礎。

二、從學生的身心出發(fā)

小學生年齡小，他們一只腳邁進童年，另一只腳還在幼年。這就不難解釋學生在上課的時候，總是喜歡交頭接耳，開小差等現(xiàn)象了。雖然，他們身體在課堂上，思想早飛出了教室。他們學習觀念淡薄，上課注意力不集中，40分鐘課堂對于他們來說太漫長了，如果沒有一個刺激點能夠吸引學生的眼球，整堂課便早早埋下了敗筆。

奧爾夫教學法強調(diào)學生是教學的中心。要求教師了解學生的年齡特點，心理特征，打造輕松﹑愉悅﹑民主的音樂課堂。“學生動起來，課堂活起來”也是奧爾夫教學法特別強調(diào)的一個重要原則。卡爾·奧爾夫指出：“學生在學習中必須動腦﹑動手﹑動腳，全身心地感受和表現(xiàn)音樂。”同時，他還充分運用人體各部位可能發(fā)出的聲音參與演奏，并冠以“人體樂器”的美稱。在教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這種狀況，學生只要動起來，整個課堂也就活躍起來了，在游戲般課堂氣氛中，學生會不自覺的接受音高﹑節(jié)奏﹑聽辨﹑協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓練。綜上所述，調(diào)動起學生的積極性，這是實現(xiàn)高效課堂教學的關(guān)鍵。

三、奧爾夫教學法在小學音樂課堂的應用

（一）革新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式

現(xiàn)階段，小學音樂課堂存在“高耗低效”等教學弊端，教師“苦口婆心”進行教授，學生卻“不求甚解”，逐漸磨蝕了學生的學習興趣，有的甚至對音樂學習產(chǎn)生逆反心理，逐漸失去了學習的積極性和創(chuàng)造性。小學生活潑好動﹑好奇心強，倘若教師依舊沿用傳統(tǒng)教學方法，只會讓課堂變得枯燥無味，學生就可能做小動作，走神，交頭接耳。如何解決這一教學問題，一直是音樂教育者熱議的話題，針對這一教學現(xiàn)象，音樂教師應當深度挖掘教材，革新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，探尋符合學生心理特征的教學策略，尋求課堂與學生的契合點，點燃學生的思維火花，讓教學過程更有吸引力。

例如，在教學“音的強弱”相關(guān)知識內(nèi)容時，為了讓學生更形象感知音的強弱，音樂教師可以組織學生在課堂上隨意走動。將課堂的話語權(quán)交給學生，讓學生在走動中，掌握走動的頻率；隨后，可以讓學生然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請孩子聽鼓聲走。利用鼓聲輔助學生感受，加快或者降速敲鼓來讓學生真切感受“八分音符”的時值和“四分音符”的時值。鼓聲大，孩子會隨節(jié)奏跺著地板走，鼓聲弱，孩子會踮著腳輕輕走，這是感受音樂的強弱。聽鼓聲往前走，聽三角鐵往后退，這是感受不同的音色，同時感受空間方位。

在課堂中進行游戲教學，游戲過程中滲透音的強弱﹑時值﹑音色等知識點。這種開放式音樂課堂，學生有了更多的主動權(quán)，話語權(quán)，變要我學成我要學，激活了學生的主人翁意識，自然也就提高了課堂教學的有效性﹑高效性。

（二）分散難點，突出重點

高效課堂是以吸引學生的眼球為出發(fā)點，努力尋求符合學生心理特征的教學方法，爭取讓每個學生都能參與到課堂中來學生的教學活動。教學中，不乏有一些復雜﹑抽象化的難點知識，學生一時無法理解，阻礙了學生的學習發(fā)展。結(jié)合奧爾夫教學理論，將游戲元素融入音樂教材內(nèi)容中，利用游戲天生的感染力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到音樂活動當中，提升他們的音樂情感。

例如，在教學片段《我們大家跳起來》時，本章節(jié)知識點的教學目標是為了讓學生初步感受小步舞曲的風格，了解三拍子的強弱規(guī)律，培養(yǎng)身體的協(xié)調(diào)能力，音樂教師可以加入游戲環(huán)節(jié)：

1.教師首先播放歌曲錄音，帶領(lǐng)學生進行輕聲學唱歌詞

2.教師發(fā)揮自身的主導作用，在一旁用手或者口令提醒腳步的節(jié)拍穩(wěn)定。帶領(lǐng)學生利用肢體打節(jié)拍，如拍手﹑跺腳互相配合，感受三拍子的強弱，形成初步音感意識

3.將學生進行分組，發(fā)揮學生的想象力，自由創(chuàng)編舞步，將三拍子的舞曲規(guī)律滲透其中，進一步強化學習。

（三）打造原本性音樂課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

運用奧爾夫教學法的過程中，音樂教師應當注意，無論是節(jié)奏練習,還是形體動作練習,教師不僅要注重知識技能的教授，還應培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。教師應當清晰認知自身的教學地位：教師不是作為導演而存在,而是教學的發(fā)起者，是學生學習道路上的引路人。教師應當發(fā)揮自身的引導職能，按照“問題-思考-探究-總結(jié)”這幾個步驟去開展，整個過程要突出學生的自主性學習，鼓勵學生學著自己思考，盡可能給學生創(chuàng)造想象的空間和表現(xiàn)的機會。在奧爾夫教學法中，強調(diào)讓學生能輕松愉悅的參與到音樂活動當中，在和諧輕松的氛圍中，盡情的玩，盡情發(fā)揮學生的想像力。在游戲氛圍中，引導學生用心去感知音樂的內(nèi)涵，通過小組合作學習，讓學生之間通過精誠合作去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。

例如，在教學“星光恰恰恰”相關(guān)內(nèi)容時，本章節(jié)的教學目標是通過請聽音樂，鍛煉學生的聽力。因此，音樂教師可以設計以下教學環(huán)節(jié)：

1.課堂播放《星光恰恰恰》音樂片段。

2.讓學生在課堂上，自由活動，尋找屬于自己的空間，跟隨著音樂走﹑跑跳，學生之間各走各的，不要觸碰和打擾他人。

3.隨著教師的口號，擺出造型，

高效課堂是能吸引學生的課堂，能夠激發(fā)學生學習興趣的課堂。加入游戲因素，能夠最大限度的滿足學生的需求，這對學生的發(fā)展大有裨益

總之，現(xiàn)代音樂教學課堂中引入奧爾夫教學法勢在必行，音樂知識是多元化的，因此，音樂教師應當采用科學優(yōu)質(zhì)的教學方法，結(jié)合奧爾夫教學理念，從學生的心理特點入手，探尋符合學生心理特征的教學策略，讓學生在課堂動起來，課堂活躍起來。導學有度，教學有法，爭取讓每個學生都能參與到課堂活動中，讓每個學生都能有所得，有所感悟以學生為本，順乎學情，順乎自然，講究實效，打造高效。

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[3]李妲娜.奧爾夫音樂教育在清華的實驗[J].星海音樂學院學報,2002(04).

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