大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)使用策略

王淑婕

長(zhǎng)春建筑學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

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大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)使用策略

王淑婕*

長(zhǎng)春建筑學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

自國(guó)家英語(yǔ)改革以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試一直是評(píng)判學(xué)生階段學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，成為廣大在校生非常關(guān)注的重點(diǎn)考試。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)已不再局限于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)自身的情況開(kāi)始選擇不同的學(xué)習(xí)策略來(lái)滿足考試成績(jī)的提高。而從英語(yǔ)教學(xué)的目的來(lái)看，正是借助于英語(yǔ)四級(jí)考試這個(gè)階段性的目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。本文從當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)中使用策略的現(xiàn)狀出發(fā)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略同英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，希望能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)；學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)高校英語(yǔ)四級(jí)的不斷改革，就是希望在經(jīng)濟(jì)全球化的形勢(shì)下培養(yǎng)出的學(xué)生能夠用英語(yǔ)完成基礎(chǔ)交流，且了解各個(gè)國(guó)家文化的多樣性，促進(jìn)國(guó)際之間的合作交流。可是，對(duì)于在校大學(xué)生而言，只是為了完成一個(gè)階段性的學(xué)習(xí)，難以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。筆者通過(guò)實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率有所提高，但學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)水平并未見(jiàn)有很大的提升，且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍存在著眾多問(wèn)題。

一、高校學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中策略使用現(xiàn)狀

(一)學(xué)生并未端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度

很多學(xué)生只是為了通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試而單純的進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，且在不了解英語(yǔ)四級(jí)的前提下就開(kāi)展大量的題海戰(zhàn)術(shù)，只是一味的背單詞、做模擬題，忽略了在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)使用的策略問(wèn)題。另外就是對(duì)四級(jí)考試的題目類型并不完全了解，想將所有題目類型都做好，采用“眉毛胡子一把抓”的方式，反而最終什么都沒(méi)有做好，白白浪費(fèi)了大量的時(shí)間。此外還有就是學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)六年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并未找到一套真正符合自己的學(xué)習(xí)方法，即使犯了同樣的錯(cuò)誤，也不去思考總結(jié)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。還有就是并未將英語(yǔ)中的寫(xiě)作、閱讀、聽(tīng)力三大方面相統(tǒng)一聯(lián)系起來(lái)，只是單純的就某一個(gè)方面而開(kāi)展學(xué)習(xí)，熟不知這樣在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中感覺(jué)非常吃力，且并未取得好的收益效果。

(二)針對(duì)英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)缺少相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略

我們知道英語(yǔ)四級(jí)考試的重點(diǎn)就是在于考察學(xué)生的詞匯量、語(yǔ)法、寫(xiě)作、聽(tīng)力等的綜合運(yùn)用能力。而對(duì)于當(dāng)前每一個(gè)方面的學(xué)習(xí)更是不知從何入手，不知方法策略的重視學(xué)習(xí)。

1.單詞問(wèn)題

同學(xué)生交談的過(guò)程中，學(xué)生都向我反映在英語(yǔ)四級(jí)考試中有很多的陌生的單詞，再進(jìn)一步交流得知，學(xué)生在背誦的過(guò)程中大多數(shù)是“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，有興趣的時(shí)候就多背誦一些，并沒(méi)有反復(fù)背誦記憶的習(xí)慣。

2.語(yǔ)法問(wèn)題

很多學(xué)生說(shuō)看不懂句子所要表達(dá)的含義，并將責(zé)任全部都推卸給語(yǔ)法不會(huì)上面，說(shuō)是語(yǔ)法太難學(xué)了。熟不知其在碰到不懂的語(yǔ)法時(shí)，從來(lái)都不主動(dòng)去查字典，并且在上課之前不對(duì)所學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后又不做課程鞏固，只是一味的在抱怨。

3.聽(tīng)力問(wèn)題

通過(guò)查看學(xué)生的四級(jí)成績(jī)單，我們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力部分的得分?jǐn)?shù)是最低的。在課堂上如果老師采用全英語(yǔ)教學(xué)，則有大部分的學(xué)生表示聽(tīng)不懂，只能采用中+英雙語(yǔ)模式教學(xué)，不僅降低了教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)質(zhì)量也并未得到提升。而學(xué)生在課堂下也并不去做聽(tīng)力練習(xí)，很多詞匯學(xué)生都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，在考試時(shí)得分低也是必然。

4.寫(xiě)作問(wèn)題

寫(xiě)作考察的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。而很多學(xué)生在平常學(xué)習(xí)時(shí)候，并不去背誦、閱讀一些好的文章，頭腦中根本沒(méi)有材料。在考試時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)并不去構(gòu)思寫(xiě)作的中心，想到什么就寫(xiě)什么，給人一種文章無(wú)邏輯結(jié)構(gòu)順序的感覺(jué)。或者是一味的在想，卻找不出合適的語(yǔ)法表達(dá)，讓時(shí)間白白流失。

二、如何提升大學(xué)英語(yǔ)中的學(xué)習(xí)策略

(一)糾正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的觀念

筆者在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的仍然是為了“應(yīng)付”英語(yǔ)四級(jí)考試及普通期末考試，學(xué)習(xí)態(tài)度并未端正。此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)做的就是幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到四級(jí)考試的實(shí)用性。而以往死記硬背、“填鴨式”的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)前的學(xué)習(xí)策略。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家改革英語(yǔ)四級(jí)的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合知識(shí)水平。

(二)針對(duì)英語(yǔ)四級(jí)考試中的各個(gè)項(xiàng)點(diǎn)采取不同的使用策略

1.聽(tīng)力部分

四級(jí)聽(tīng)力部分考察的重點(diǎn)就是學(xué)生對(duì)發(fā)音以及學(xué)生語(yǔ)言能力水平等的考察。這就需要學(xué)生在平時(shí)應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，例如每周給自己設(shè)定計(jì)劃，每天堅(jiān)持朗讀一定篇幅的文章，每天甚至每周能夠達(dá)到一定量的英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

2.閱讀部分

該部分考察的主要是學(xué)生篩選信息以及對(duì)詞意的辨別分析能力。這就要求學(xué)生每天都要按時(shí)完成兩種類型的閱讀量，并且對(duì)其中精選的文章要用自己的話語(yǔ)將其中的中心思想表達(dá)出來(lái)，再完成文章閱讀后，要充分利用工具書(shū)對(duì)不懂的詞匯進(jìn)行了解，并進(jìn)一步明確其在語(yǔ)句中的含義。

3.綜合部分

該部分考察的目的主要是在于學(xué)生對(duì)詞意以及短句結(jié)構(gòu)的掌握。在這一方面的訓(xùn)練策略主要是對(duì)每天練習(xí)文章中的短句進(jìn)行記憶，且能夠按時(shí)完成一定量的完型填空題目，對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題及時(shí)分析總結(jié)。

4.寫(xiě)作部分

主要是考查學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的語(yǔ)言組織能力和文章構(gòu)思能力。這就需要在平時(shí)練習(xí)時(shí)候選擇一個(gè)話題，然后迅速寫(xiě)出所要表達(dá)的相關(guān)詞匯，然后在根據(jù)所列舉的詞匯構(gòu)思出整體大綱。并且在平時(shí)要多背誦大量?jī)?yōu)秀經(jīng)典的文章，并將其中好的表達(dá)方式熟練記憶，希望能夠在考試時(shí)做到直接套用。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文在結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)四級(jí)考試學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并探討了在英語(yǔ)四級(jí)改革后，如何針對(duì)性的學(xué)習(xí)英語(yǔ)四級(jí)中的使用策略問(wèn)題。希望眾多學(xué)生在完成階段性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，真正能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合知識(shí)水平。

[1]馬寧.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)題型改革后英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略探討[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2012(24)：21-22.

[2]申建軍.大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)高低分者學(xué)習(xí)策略差異研究[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，26(11)：113-117.

王淑婕(1987-)，女，吉林長(zhǎng)春人，碩士研究生，長(zhǎng)春建筑學(xué)院，英語(yǔ)教師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

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