關(guān)注核心素養(yǎng) 讓音樂學習真正發(fā)生

陳文英

（常熟市報慈小學，江蘇 蘇州 215500）

關(guān)注核心素養(yǎng) 讓音樂學習真正發(fā)生

陳文英

（常熟市報慈小學，江蘇 蘇州 215500）

學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應(yīng)該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”，通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向。相信，只要在行走，總有一天會看到風景，只要持之以恒，學習并關(guān)注核心素養(yǎng)，在音樂課堂教學中，思維不斷碰撞，表現(xiàn)越發(fā)精彩，審美逐步提升，音樂的學習就會真正地發(fā)生。

音樂學習；核心素養(yǎng)；審美感知

《音樂課程標準（2011年版）》指出：音樂課程的價值在于為學生提供審美體驗，陶冶情操，啟迪智慧，提升創(chuàng)造力。教育的核心是人，教育的主陣地是課堂。今年九月，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細闡釋。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在音樂課堂教學過程中，應(yīng)設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識。這，和發(fā)展學生的音樂素養(yǎng)是息息相關(guān)的。

一、營造氛圍，促進學生對音樂的審美感知

（一）視頻引發(fā)情感

在一次聽課活動中，一位老師執(zhí)教了《爺爺為我打月餅》一課，在學生用歡快活潑的聲音演唱完歌曲后，老師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學生欣賞了一段《啊，搖籃！》里的一個片段，影片主要講了：保育員羅爺爺為了照顧多個孩子，疲勞成疾，在中秋那天，當孩子們在歡天喜地地做月餅的時候，羅爺爺悄悄地離開了人世，當學生再次唱起《爺爺為我打月餅》，充滿了懷念之情，在這個教學環(huán)節(jié)中，老師不需要過多的言語，一段視頻就讓學生的情緒有了自然地流露。

（二）豎笛激發(fā)興趣

課堂上，優(yōu)美的旋律令學生對豎笛愛不釋手，《阿西里西》、《親愛的回聲》等等，這些曲子旋律優(yōu)美，而且簡單易學，深受學生喜愛，如果哪節(jié)課上由于時間來不及沒能吹上豎笛，教室里就會一片惋惜聲。課上，只要是老師的一個手勢，學生就能隨著音樂吹出動聽的旋律；當老師讓學生自由吹奏時，學生欣然開始自己練習，遇到不懂的還很自覺地向周圍同學請教。班級里的zxh、chb都是出了名的調(diào)皮鬼，可是，一上到音樂課，調(diào)皮鬼馬上變得文質(zhì)彬彬，那股樂于好學的勁著實令我感動。課堂上教師要關(guān)注學生的需要意識，將本課需要的吹奏技巧以他們喜歡的“驚奇”的方式呈現(xiàn)，仿若精彩的演出，讓“有意思”始終成為他們的共同感受。相信厚積薄發(fā)，吹奏技巧的動態(tài)呈現(xiàn)，定能讓學生自我“習得”，提高學習音樂的興趣。

二、適時教學，提升學生對音樂的藝術(shù)表現(xiàn)

如教學《樹葉兒飄飄》時，在學會歌曲后，為了讓學生能用優(yōu)美、動聽的歌聲表達對秋天的喜愛之情、表現(xiàn)和體驗在“視、聽、想、唱、動”等綜合音樂活動中感受秋天的美麗。采用接力方式把全班分成三組，每組完成一種表演形式。學生們用沙子放入礦泉水瓶，瓶子有節(jié)奏感地振動發(fā)出的沙沙聲豐滿了歌曲的旋律，那是打擊樂組發(fā)明的；廢報紙撕成長條上下甩動，美麗的樹葉舞起來了，這是歌舞組集體智慧的結(jié)晶；合唱組將組員排成樹葉狀，好像教室里散落的片片樹葉兒在快樂地歌唱。接著互相交換表演形式進行，學生樂此不疲。課后，我讓學生以小組為單位，繼續(xù)合作創(chuàng)作表演歌曲……在會唱歌曲的基礎(chǔ)上加上各種表演形式，是件多么愜意的事情呀！多種形式變換，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生體悟了音樂的無窮魅力。那一刻，我領(lǐng)略到了《牽著蝸牛去散步》一詩中傳遞愉悅的那種美妙感覺。這樣的活動像“酵母”一樣，具有強大的喚醒、激活、開啟功能。教學中，先讓學生“下沉”到情境世界、生活世界，然后經(jīng)歷體驗、探究、思考，將學習“上浮”到運用層面。在這個過程中，“驚奇感”始終伴隨其中，并由此帶給學生更多的自我感、意義感和獲得感。

經(jīng)歷曼妙美好的過程，真正的學習，應(yīng)如臺灣學者黃武雄在《學習在窗外》中所說的那樣，“如果學校還有第三件事可做，那么這第三件事就是留白，留更多的時間與空間，讓學生去創(chuàng)造、去互動、去冥去幻想、去嘗試錯誤、去表達自己、去做各種創(chuàng)造……”真正的學習，應(yīng)該讓學生從幽暗封閉的窒悶氛圍中走出來，走向敞亮開放的新天地，讓學生在曼妙的學習之旅中少一些耳提面命的疲勞，多一些溫暖的純真記憶。

三、啟發(fā)思維，開啟學生對音樂的文化理解

尊重學生的獨特思考。每個學生都是不可復(fù)制的獨特生命體。同樣，每一個學生的學習心得也是獨特的，不可替代的。作為教師，要認真傾聽來自學生不同的思考，對學生個性化的學習心得，特別是與所謂的正確答案不一致的心得要試著了解、尊重和接受。教師只有全身心地接納學生，尊重他們的情感與思想、課堂上學生才會自由、自信、自覺、自制，學習才會真正發(fā)生。

在教《小樹葉》這首歌時，歌曲兩段不同速度的演唱，為演唱歌曲增加了難度。為了讓學生能跟著音樂正確地演唱，啟發(fā)學生：第一段是小樹葉要離開媽媽了，心里非常害怕和不舍，所以要用較慢的速度和優(yōu)美的聲音來表現(xiàn)秋葉飄零，略帶傷感的情緒，到第二段時，讓學生自己思考：該用怎樣的速度來演唱呢？學生說：“第二段小樹葉表現(xiàn)出了勇敢、開朗、樂觀的心情，所以要用稍快的速度來演唱，表達小樹葉期盼春天歸來的情緒”。多好的回答啊！學生在這樣的啟發(fā)下，能用不同的速度和演唱方法來表現(xiàn)不同的音樂形象。

學習是掌握知識、技能，學會學習、學會思考和形成一定思想情感、道德品質(zhì)及個性變化的過程。在這個過程中，學生的欲望要激發(fā)，情感要激起，思維要激活，學力要激進，真正致力于學生學習方法改進，思維方式改變以及優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和清晰知識圖式的形成，這就需要有學生參與學習的課堂空間，有了這樣的學習空間，才能實現(xiàn)有效學習。

學生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀應(yīng)該培養(yǎng)學生什么樣的品格與能力”，通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，可以幫助學生明確未來的發(fā)展方向。相信，只要在行走，總有一天會看到風景，只要持之以恒，學習并關(guān)注核心素養(yǎng)，在音樂課堂教學中，思維不斷碰撞，表現(xiàn)越發(fā)精彩，審美逐步提升，音樂的學習就會真正地發(fā)生。

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