高校公共音樂課程教學之我見

劉小萌

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225000）

高校公共音樂課程教學之我見

劉小萌

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225000）

上世紀八十年代末（1988年），國家教委頒發了《全國學校藝術教育總體規劃（1989-2000年）》，作為我國第一個國家藝術教育的綱領性文件，《規劃》明確了學校藝術教育的方針和任務，提出了到20世紀末學校藝術教育改革的具體要求。進入二十一世紀，教育部又先后頒布、出臺了《國家藝術課程標準》（2003年）和《全國普通高等學校公共藝術教育課程指導方案》（2006年）等文件，首次正式將普通高等學校（非專業藝術院校）的藝術教育，冠以“公共藝術教育”的稱謂。作為指導高校公共藝術教育的綱領性文件，《全國普通高等學校公共藝術教育課程指導方案》中明確提出，普通高校公共藝術教育是為培養社會主義現代化建設所需要的高素質人才而設立的限定性選修課程，對于提高審美素養，培養創新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。三十余年過去了，我國高校公共藝術教育取得了哪些成績和進步，又存在哪些困惑與問題，值得研究和思考。

高校；公共課；教學

一、高校公共藝術教育的現狀與問題

不可否認，三十余年來，我國高校公共藝術教育取得了長足的發展和進步。最為顯著的標志是，各級各類高等院校都按照國家的要求，相繼開設了公共藝術選修課程，或多或少地配備了相應的公共藝術教育師資，校園文化活動也不同程度地得以開展，從一定程度上說，拓寬了學生的藝術視野，提高了學生的審美能力，對塑造健全人格起到了不可忽視的作用。但是，也必須清醒地認識到，高校公共藝術教育雖然走過了三十余年的發展歷程，但發展極不平衡，存在的問題仍然很多。

首先，各高校雖然都相繼開設了公共藝術選修課，但對于很多高校來說，完全是國家高壓政策的結果，真正把公共藝術教育放在較高位置的高校不多，可有可無思想仍然在部分高校主管者的頭腦中根深蒂固。公共藝術教育對于很多高校來說，完全是迫不得已的無奈之舉，甚至只是為了裝裝門面、應付檢查而已，高校公共藝術教育的成效難以盡如人意。因此，提高思想認識，尤其是提高高校主要管理者的思想認識，是高校公共藝術教育所面臨的主要問題之一。

其二，教育部出臺的《全國普通高等學校公共藝術教育課程指導方案》中明確規定，“各校擔任公共藝術課程教學的教師人數應占在校學生總數的0.15%-0.2%，專職教師人數應占藝術教師總數的50%。”但據筆者調查了解，絕大部分高校時至今日仍無法達到這一要求。不僅專門設立公共藝術教育機構的高校不多，而且專門從事公共藝術教育的教師數量也極為有限，大部分從事高校公共藝術課程教學的教師都是兼職的。由此所造成的問題是：第一，課程設置單一，《方案》中所規定的課程不能完全開設，學生選課的余地極為有限；第二，由于大多為“兼職”教師，其教學的責任心不強，往往得過且過，沒有將教學的中心放置到公共藝術教育的課程上來，公共藝術課程的教學只能作為“第二職業”。由于不能全身心投入到公共藝術教育上了，導致學生對公共藝術選修課失去興趣，很大一部分學生選修公共藝術課程的目的只是為了獲取2個學分，其教學效果可想而知。據筆者對某地區部分高校的調查統計，對公共藝術選修課不滿意率的學生人數比例高達60%以上，滿意率僅為8%左右。可見，師資問題也是影響和制約高校公共藝術教育發展的重要因素之一。

其三，硬件建設缺失，管理不到位。大部分高校雖然都設立了公共藝術教育中心，但大都掛靠“校團委”或“（藝術）學院”，公共藝術選修課的教師沒有專門的辦公場所，教學上各行其是和“單打一”現象十分普遍。由于缺乏必要的教研活動，教學研究與教學改革無從談起。滿足現狀、不思進取是公共藝術選修課教師的通病。另外，由于缺乏必要的資金投入，教學設施老化、陳舊，沒有專用的教學場所的情況也十分嚴重。由于公用藝術教育對于學校的學科建設和專業建設無足輕重，所以，公共藝術教育的管理無法提到學校管理的議事日程上來，導致公共藝術教育流于形式。

其四，教學內容和教學模式陳舊、單一。據了解，目前很多院校的公共音樂選修課，均以“鑒賞課”為主，教學內容和方法與普通高中沒有任何區別，不外乎西方交響樂和中國民族音樂，所選的教學曲目也大同小異，大都屬于重復性教學，教學模式和方法也沒有任何形式的改進和突破，放視頻、聽音響是教學的主要手段。不僅缺乏必要的音樂常識的講授和講解，更缺少課堂教學的“互動”和必要的“實踐環節”，學生的積極參與。學生只是被動地聽音樂、觀視頻，很難激發學生學習和鑒賞音樂的興趣和熱情，導致很多學生心不在焉，復習其它功課或玩手機的現象十分嚴重，致使音樂公選課形同虛設。一個學期下來，很大一部分學生并沒有通過音樂鑒賞課學習和掌握到必要的知識和方法，認識美、發現美、感受美、理解美的能力未能得到提高。

二、高校公共音樂課程教學的理念與方法

2015年，國務院辦公廳下發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確指出，“美育是審美教育，也是情操教育和心靈教育，不僅能提升人的審美素養，還能潛移默化地影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進。”并為此制定了“總體要求”和“總體目標”，旨在通過美育教育，“引領學生樹立正確的審美觀念、陶冶高尚的道德情操、培育深厚的民族情感、激發想象力和創新意識、擁有開闊的眼光和寬廣的胸懷，培養造就德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。其基本原則是：堅持育人為本，面向全體；堅持因地制宜，分類指導；堅持改革創新，協同推進。總體目標是：“2015年起全面加強和改進學校美育工作。到2018年，取得突破性進展，美育資源配置逐步優化，管理機制進一步完善，各級各類學校開齊開足美育課程。到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學和課外活動相互結合、普及教育與專業教育相互促進、學校美育和社會家庭美育相互聯系的具有中國特色的現代化美育體系。”

高校公共音樂課程教學改革應該以此為契機，以國務院指定的學校美育教育的“總體要求”和“總體目標”為指導，構建科學合理的課程體系，大力改進教學內容和教學方法的力度，整合課程資源，創新教學模式，從而將高校公共音樂課程的教學提高到一個新的水平。為此，現階段應該在以下幾方面重點抓緊落實：

首先，要提高院校主要管理者的思想認識，加強組織領導。作為學校的主要管理者，要將美育作為實現教育現代化的一項重要任務擺在突出位置，認真履行發展美育的職責，將美育發展納入學校人才培養的重要議事日程，結合實際制定具體實施方案，明確工作部署，切實抓緊抓好。

其次，要按照國務院的總體部署和要求，保質保量配齊公共藝術教育的師資。作為從事高校公共音樂課程教學的教師，應該在教學內容的選擇方面，有所突破，有所創造，不能一味重復高中階段的教學內容。要與學生的專業特點結合起來，適應不同專業（文科、理科、工科等）學生的審美需求。此外，要深度挖掘地方性音樂資源，努力建構國家、地方、校本三位一體的課程體系，主動擔負起弘揚民族音樂文化的歷史責任。

其三，創建靈活多樣的教學模式和方法，徹底改變放視頻、聽音樂等被動的課堂教學環境。要充分調動學生參與教學的積極性和主動性，最大限度地激發學生的熱情和興趣。教學中，應該將傳授必要的音樂文化知識與鑒賞音樂有機地結合起來，使學生在感受音樂美的同時，掌握一些學習、感受、領悟音樂的方式方法和基本技能，為今后的音樂審美能力提升奠定基礎。

其四，加強實踐教學，營造生動活潑的教學氛圍。高校音樂公選課教學應該將實踐教學環節的開發與利用作為音樂審美教育的重要途徑來抓。音樂不僅是情感的藝術，更是注重表演的藝術。教學中，要善于發現和充分發揮學生的音樂表演才能和天賦，使之積極參與到實踐教學中來，最大程度地優化音樂審美教育，讓學生在鑒賞音樂、感悟音樂的同時，創造音樂和表現音樂。高校的音樂實踐教學，包括課堂和課外兩個方面，只有二者形成有機結合，學生的音樂實踐能力才能得到更好地體現和發揮，高校音樂公選課教學才能真正落到實處，以此達到和實現音樂美育的最終目的。

總之，高校公共音樂課程的教學，要以提升學生的審美和人文素養為目標，將美育貫穿于教學的全過程。要做到這一點，就要在教學內容、教學模式和教學方法上下功夫，不斷加強教學研究和教學改革，從而圍繞美育目標，形成課堂教學、課外活動、校園文化的育人合力。

G642

A

劉小萌，女，揚州大學音樂學院教師。

本文為2016年揚州大學教改重點課題《高校公共藝術課程體系與實踐教學研究》的階段性成果之一。