任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王新宇

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

?

任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

王新宇**

渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

一、任務(wù)型教學(xué)法的教育學(xué)基礎(chǔ)

(一)以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)

從很大程度上來說，任務(wù)型教學(xué)法就是以主動誘導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)為根本的立足點(diǎn)。任何學(xué)習(xí)與教育都是建立在人們主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，沒有人們的主動學(xué)習(xí)任何學(xué)習(xí)與教學(xué)都將失去其存在的意義與價值。首先，在對外漢語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法在很大程度上是基于對外漢語教學(xué)中的學(xué)生而設(shè)立的。只有在對外漢語教學(xué)中，把學(xué)生的需要放在應(yīng)有的位置上，并以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力為主要的目標(biāo)，才能在客觀上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力的刺激，形成良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在很大程度上來自于教師的肯定。任務(wù)型教學(xué)法從根本上是一種教師相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。只有教師充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)而設(shè)立相應(yīng)的任務(wù)才能讓學(xué)生充分認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)知識的價值。往往來說，教師的肯定教師對學(xué)生的最大的激勵。最后，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的良好互動。在教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)際上也是教師不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一個過程，而學(xué)生完成任務(wù)的情況，又恰恰刺激了教師的教學(xué)動力。

(二)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動力

從教育學(xué)的基本規(guī)律上來看，任務(wù)型教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)而設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)的。教師只有在實(shí)際的教學(xué)活動中，能夠恰當(dāng)掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)，并以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)才能實(shí)現(xiàn)良性的布置學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。首先，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)就是以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)的。任何教育體制之下，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)都必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而從教育學(xué)的基本規(guī)律來看，教師只有注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本目的。在教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，只有教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)才能實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效引導(dǎo)。其次，布置學(xué)習(xí)任務(wù)本身就是讓學(xué)生探索學(xué)習(xí)興趣的一個過程。在教育學(xué)上來說，探索學(xué)習(xí)興趣實(shí)際上是學(xué)生主動學(xué)習(xí)與主動探索的兩個重要維度。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動探索學(xué)習(xí)的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的真正目的。最后，布置學(xué)習(xí)任務(wù)必須立足在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上。從很大程度上來說，如果學(xué)生對教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生抵觸心理，那么教師的學(xué)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行力就會大打折扣。換言之，學(xué)生就不會認(rèn)真地、盡力地去完成教師的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(三)已完成教學(xué)任務(wù)為根本目的

無論任何形式的教學(xué)都是立足于相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的，也都是以教學(xué)任務(wù)的完成為根本目的指向的。這是教育教學(xué)規(guī)律的基本要求。首先，任務(wù)型教學(xué)圍繞著教學(xué)任務(wù)而展開。在很大程度上來說，任務(wù)型教學(xué)的任何學(xué)習(xí)任務(wù)的布置，都是教師圍繞著教學(xué)大綱所要求的教學(xué)任務(wù)為根本的指引的。只有教師依據(jù)教學(xué)大綱做出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的布置才是符合教育教學(xué)規(guī)律的。其次，任務(wù)型教學(xué)要求教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況反映到課堂教學(xué)中來。從一定程度上來說，教師無論應(yīng)用什么樣的教學(xué)形式，其最終的目的都是為了把對于學(xué)生的學(xué)習(xí)知識情況進(jìn)行總結(jié)與完善。所以，任務(wù)型教學(xué)中，教師只有把以讓學(xué)生學(xué)到真正的知識作為根本目的追求，才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的根本目的。最后，教學(xué)任務(wù)是對任務(wù)型教學(xué)的根本要求。任何教學(xué)都必須把教學(xué)任務(wù)的完后作為其根本的目的追求。不把教學(xué)任務(wù)作為目的的任務(wù)型教學(xué)是不符合教育教學(xué)規(guī)律的，當(dāng)然也不是任務(wù)型教學(xué)的根本目的。

二、對外漢語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用途徑

(一)注重任務(wù)的可操作性

在對外漢語教學(xué)中，教師要特別注意課堂教學(xué)中任務(wù)的可操作性。換言之，只有把具體任務(wù)的可操作性放在任務(wù)型教學(xué)的首位才能真正實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成性。從很大程度上來說，教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)能夠把學(xué)生的積極性以及學(xué)習(xí)的主動性給激發(fā)出來，但如果在實(shí)際的教學(xué)活動中不注意課堂任務(wù)的可操作性往往起到適得其反的效果。首先，任務(wù)的可操作性以課堂設(shè)施條件為基礎(chǔ)。在對外漢語教學(xué)中往往不能夠做到將任務(wù)的可操作性做到重要的位置上在很大程度上與不注重課堂上的設(shè)施條件有著根本的聯(lián)系。在對外漢語教學(xué)中，教師只有把課堂上的設(shè)施條件放在任務(wù)型教學(xué)的重要位置才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的根本目標(biāo)。其次，任務(wù)型教學(xué)要想達(dá)到具體的可操作的程度。教師必須注重學(xué)生對知識的掌握程度。從很大程度上來說，學(xué)生只有對知識具有了一定程度的掌握才能理解并認(rèn)知教師所布置的任務(wù)，往往很多情況下，學(xué)生不能理解教師所布置的任務(wù)就很難做到讓學(xué)生認(rèn)識到任務(wù)的科學(xué)性，從而教學(xué)任務(wù)的實(shí)際實(shí)施效果就會大打折扣。最后，課堂上教師所布置的任務(wù)的可操作性還體現(xiàn)在教師要具體設(shè)計(jì)任務(wù)完成的具體步驟。從教育規(guī)律上來看，教師只有把學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)施步驟放在重要的位置上才能實(shí)現(xiàn)任務(wù)的圓滿完成。任何一個教學(xué)任務(wù)的布置既要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，更要注意其積極的實(shí)施步驟，只有這樣，任務(wù)型教學(xué)的根本目的才

能實(shí)際上達(dá)到。在實(shí)際的任務(wù)型教學(xué)中，只有教師把任務(wù)實(shí)施的實(shí)施細(xì)節(jié)以及教師布置任務(wù)的原因、目的實(shí)際地告訴學(xué)生，才能最大限度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)任務(wù)型教學(xué)的效果。

(二)注重課堂上的參與度

客觀來說，任務(wù)型教學(xué)是以學(xué)生充分參與課堂為根本的目標(biāo)的。任何一種教學(xué)實(shí)際上都必須以學(xué)生的真實(shí)需要以及以這種需要為根本的出發(fā)點(diǎn)。在任務(wù)型教學(xué)中，尤其更加要注意學(xué)生在課堂上的參與度。換言之，只有在課堂上把學(xué)生的參與度真正地調(diào)動起來了，任務(wù)型的教學(xué)效果也就體現(xiàn)出來了。首先，要廣泛地激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣。從一定程度上來說，任務(wù)型教學(xué)就是以學(xué)生的參與為核心，沒有學(xué)生參與的任務(wù)型教學(xué)實(shí)際上也就不是真正的任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)最大程度地避免了教師“一言堂”的課堂局面。在傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)中，往往教師發(fā)揮主要的教學(xué)作用。換言之，在傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)中，教師起到的課堂作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生起到的課堂作用。學(xué)生成為了對外漢語教學(xué)中實(shí)際的被動的教育者，沒有了學(xué)習(xí)知識的討論的局面，這是任何教育教學(xué)必須認(rèn)真對待并思考的問題。其次，教師要圍繞著學(xué)生的參與度布置任務(wù)。在任務(wù)型教學(xué)中實(shí)際上就是比較民主的一種教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，教師不再僅僅是課堂上的主角，而學(xué)生轉(zhuǎn)而成為課堂上的主角，這是任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)。所以，在任務(wù)型教學(xué)中，教師要起到的作用僅僅是一種引導(dǎo)課堂教學(xué)的作用，也就是說，教師只是在引導(dǎo)學(xué)生在參與課堂教學(xué)，教師只是起到一種指點(diǎn)的教學(xué)作用。最后，學(xué)生參與度比較高的教學(xué)任務(wù)，教師必須注重把握學(xué)生參與的正確方向。為了確保學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的完成任務(wù)的情況不走樣，教師必須在學(xué)生參與度較高的課堂任務(wù)中扮演重要的糾偏作用。只有教師在任務(wù)型教學(xué)中能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，才能夠?qū)嶋H上做到任務(wù)型教學(xué)的實(shí)質(zhì)。

(三)注重以語言為主要的任務(wù)形式

對外漢語教學(xué)最終的目的是讓學(xué)生學(xué)到真正的語言應(yīng)用規(guī)律。從對外漢語教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，任何對外漢語教學(xué)形式都是以讓學(xué)生學(xué)到這門語言為最根本的出發(fā)點(diǎn)。換言之，只有讓學(xué)生真正地學(xué)到語言應(yīng)用的本質(zhì)，才能達(dá)到對外漢語教學(xué)的真正目的。首先，語言交流是增強(qiáng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)能力的重要方面。從語言學(xué)上來講，任何語言被人類創(chuàng)造出來都是為了滿足人們的這樣或者那樣的需要而產(chǎn)生的，換言之，只有能夠滿足人們的需要的語言才會具有一定的實(shí)用價值。沒有人們對語言的需要也就不會產(chǎn)生語言。所以在對外漢語教學(xué)中，必須從語言產(chǎn)生的根本原因出發(fā)才能真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)到漢語的應(yīng)用的本領(lǐng)。其次，在對外漢語教學(xué)中尤其注重任務(wù)型教學(xué)要以學(xué)生完成一定的語言交際為主要形式。語言交際是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)以所學(xué)的語言為交際的語言并逐步實(shí)現(xiàn)對語言的正確運(yùn)用。實(shí)際上語言交際能力的提高就是語言學(xué)習(xí)能力的提高。語言交際可以讓學(xué)生更加理解語言的語法、語言的特征、語言的發(fā)音等等，這些能力都是可以在語言交際中充分實(shí)現(xiàn)的。最后，任務(wù)型教學(xué)中也要注意教師能夠參與到其中。在任務(wù)型教學(xué)中，尤其是對外漢語的任務(wù)型教學(xué)中，教師只有注意其對學(xué)生任務(wù)的參與度，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是在以語言為主要形式的任務(wù)型教學(xué)中，教師的參與往往能夠把學(xué)生錯誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，或者不正確的發(fā)音等及時糾正過來，有利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、對外漢語教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的根本目的

(一)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際能力

眾所周知，任何一門的語言教學(xué)從根本上來說，都是要以增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力為基本追求的。在不注重學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的情況下的任何語言教學(xué)都是失敗的，也是不能真正實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)的目的的。首先，任務(wù)型教學(xué)從教育學(xué)上來說，就是教師布置一定的可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而讓學(xué)生具體地去完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)，學(xué)生完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程就是學(xué)生提高其漢語學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生實(shí)際上也只有在不斷參與教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上才能不斷實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)語言的目的。學(xué)習(xí)語言的目的無非就是要實(shí)現(xiàn)對這門語言的實(shí)際運(yùn)用。所以學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)就必須把對漢語學(xué)習(xí)力放在應(yīng)有的位置上。其次，教師一般布置的學(xué)習(xí)任務(wù)對于學(xué)生來說都是比較簡單的，基本都是結(jié)合學(xué)生平時學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上來布置的。所以，在這個基礎(chǔ)上，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)的可完成性放在重要的位置上。所謂的額任務(wù)的可完成性，指的是在對外漢語教學(xué)中，教師要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況充分地放在任務(wù)的可完成性的基礎(chǔ)上，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的充分把握。最后，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實(shí)際上也是要深度參與學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的整個過程的。從這個角度來說，教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成的指導(dǎo)者，更加能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的實(shí)際能力。

(二)教師不斷提高其教學(xué)藝術(shù)的需要

一位偉大的教育學(xué)家曾經(jīng)說過，教師的教學(xué)行為是一門偉大的藝術(shù)。誠然，把教師的教學(xué)行為作為一門藝術(shù)對待就必須把實(shí)際上能夠增強(qiáng)教師教學(xué)能力的教學(xué)方法放在重要的位置上。教學(xué)相長就是在這個意義上提出來的，教學(xué)相長的教育學(xué)含義是指，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不僅僅是知識的傳授者，實(shí)際上教師在實(shí)際教學(xué)過程中也在不斷地向?qū)W生學(xué)習(xí)。而必須認(rèn)識到，教師只有不斷地更加了解學(xué)生才能增強(qiáng)其教學(xué)的效果性。首先，在任務(wù)型教學(xué)中，教師能夠依據(jù)自己的判斷對學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)。換言之，在這個過程中，實(shí)際上就是教師試圖理解學(xué)生所學(xué)知識的過程。任何情況下的教學(xué)任務(wù)都是教師的實(shí)際考察學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況下制定的。其次，教師在學(xué)生完成教育教學(xué)任務(wù)的過程中能夠不斷總結(jié)教育教學(xué)過程當(dāng)中的利弊得失，只有教師認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)過程中的利弊得失才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性與教學(xué)效果的統(tǒng)一。這里就要必須指出，教師必須建立相應(yīng)的課堂反饋機(jī)制，也就是說，教師在實(shí)際教學(xué)中，把學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況能夠反映到其實(shí)際的教學(xué)中，并根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的學(xué)習(xí)情況來改進(jìn)自己的教學(xué)藝術(shù)。這是對教師教學(xué)藝術(shù)提高的必然要求，也是教師教學(xué)藝術(shù)不斷提升的重要方面。

(三)擴(kuò)大學(xué)生課堂溝通的需要

前已述及，任務(wù)型教學(xué)的任務(wù)主體依然是學(xué)生，也就是說，由教師布置一定的、可執(zhí)行的教學(xué)任務(wù)，而后由學(xué)生來逐步地完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)根本目的。實(shí)際上，從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐來看，對外漢語教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流總是有限的，而任務(wù)型教學(xué)則大大改變了這種狀態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)的出現(xiàn)從根本上改變了學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通的局面。由于任務(wù)型教學(xué)往往需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合才能完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，這就實(shí)際上導(dǎo)致了學(xué)生不得不互相配合來完成教師的課堂任務(wù)。其次，學(xué)生在完成教師所布置的課堂任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)了溝通與交流的需要。實(shí)際上這也是任務(wù)型教學(xué)的目的之一，學(xué)生在互相溝通與交流中往往可以知曉自己學(xué)習(xí)方面的薄弱之處，了解其他學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的先進(jìn)之初，這些都是任務(wù)型教學(xué)的根本目標(biāo)與追求。在任務(wù)型教學(xué)中，擴(kuò)大了學(xué)生互相溝通的空間，實(shí)際上也就擴(kuò)展了學(xué)生的交流空間，這就實(shí)現(xiàn)了對外漢語教學(xué)的真正目的。在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生不斷地取人之長補(bǔ)己之短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，才能真正掌握漢語學(xué)習(xí)的真諦。

[1]高陽，衛(wèi)書穎.任務(wù)型教學(xué)法視角下的英語語法教學(xué)研究[J].中國校外教育，2015(4).

[2]欒宇菲，張根生.應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法轉(zhuǎn)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語厭學(xué)情緒探析[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2013(21).

[3]林海鳳.淺談任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的研究和實(shí)踐[J].現(xiàn)代閱讀(教育版)，2015(11).

H

A

1006-0049-(2017)03-0090-02

**作者簡介：王新宇(1994-)，女，漢族，遼寧葫蘆島人，渤海大學(xué)國際交流學(xué)院，漢語國際教育專業(yè)本科在讀。