菲律賓公立中學(xué)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的期望調(diào)查與分析

陶召凡

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

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菲律賓公立中學(xué)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的期望調(diào)查與分析

陶召凡**

渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，遼寧 錦州 121000

2012年菲律賓政府將漢語(yǔ)作為繼西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)，日語(yǔ)和德語(yǔ)之后的第五種外語(yǔ)，正式加入到菲律賓教育部“特別語(yǔ)言項(xiàng)目”(Special Program in Foreign Language，簡(jiǎn)稱(chēng)SPFL)，并挑選出30所公立中學(xué)作為教學(xué)試點(diǎn)。2016年在紅溪禮示大學(xué)孔子學(xué)院與菲律賓教育部合作項(xiàng)目中，大馬尼拉區(qū)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課的學(xué)校共有28所。菲律賓公立中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)不同于華校的漢語(yǔ)教學(xué)，漢語(yǔ)課僅作為學(xué)生的外語(yǔ)選修課之一，是典型的海外漢語(yǔ)教學(xué)。如無(wú)特別說(shuō)明，本文中所研究的漢語(yǔ)課專(zhuān)指公立中學(xué)的漢語(yǔ)選修課。在菲律賓公立中學(xué)，國(guó)家漢辦派送的志愿者漢語(yǔ)教師如無(wú)特殊要求只能作為督導(dǎo)出現(xiàn)在漢語(yǔ)課堂上，輔助本土漢語(yǔ)教師完成課堂教學(xué)任務(wù)。

為了改進(jìn)公立中學(xué)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)，考察學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課的期望，筆者以分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷的方式對(duì)菲律賓大馬尼拉區(qū)的三所公立中學(xué)校的139個(gè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。為了解菲律賓大馬尼拉區(qū)公立中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)情況，筆者對(duì)自己所在公立中學(xué)與其他志愿者教師的兩所公立中學(xué)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，通過(guò)發(fā)送電子調(diào)查問(wèn)卷對(duì)志愿者教師也進(jìn)行了調(diào)查。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度與動(dòng)機(jī)

學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示，60.84%的學(xué)生非常喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，21.68%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，17.48%的學(xué)生有點(diǎn)喜歡漢語(yǔ)，沒(méi)有學(xué)生不喜歡漢語(yǔ)。

在調(diào)查學(xué)生促使他們選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)上，45.70%的學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)具有實(shí)用性，27.81%的學(xué)生喜歡中國(guó)和中國(guó)文化，19.87%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是因?yàn)橄肴ブ袊?guó)，3.97%的學(xué)生是家長(zhǎng)要求的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，2.65%的學(xué)生跟隨同學(xué)一起選修漢語(yǔ)。

整體上公立中學(xué)漢語(yǔ)課上的學(xué)生對(duì)待漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，認(rèn)為漢語(yǔ)具有實(shí)用性，這有助于漢語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。

二、漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容方面

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望老師可以多組織一些中國(guó)的活動(dòng)與實(shí)踐占總體的21.65%，學(xué)生想要提高漢語(yǔ)交際能力占19.09%，學(xué)生想要學(xué)習(xí)一些中國(guó)文化知識(shí)占17.66%，希望通過(guò)漢語(yǔ)主題教學(xué)學(xué)到更多關(guān)于中國(guó)的東西占14.53%，希望老師可以在課堂上多放一些視頻更多地了解中國(guó)占10.54%，希望通過(guò)課外讀物來(lái)了解中國(guó)占9.97%，學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)僅占6.55%。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，首先，作為選修課的漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該更重視學(xué)生的漢語(yǔ)實(shí)踐能力，通過(guò)組織一些語(yǔ)言和文化方面的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生的需求。其次，學(xué)生希望通過(guò)漢語(yǔ)課來(lái)提高自己的漢語(yǔ)交際水平，然而在筆者的督課觀察中，本土漢語(yǔ)教師并沒(méi)有給學(xué)生訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，把課堂的重點(diǎn)放在書(shū)本知識(shí)和書(shū)寫(xiě)漢字上，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣逐漸減少。再次，學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有好奇心有學(xué)習(xí)的欲望，然而本土漢語(yǔ)老師在文化教學(xué)上做的還不夠，根據(jù)筆者對(duì)8位教育部志愿者教師的問(wèn)卷與交談中了解到只有三個(gè)人的學(xué)校的文化課是由本土漢語(yǔ)老師來(lái)上，其他都是志愿者教師親自上課，文化課的內(nèi)容也很單一，一般會(huì)教學(xué)生簡(jiǎn)單的中華才藝，剪紙、太極拳、中國(guó)結(jié)、書(shū)法等，中國(guó)的歷史、地理、現(xiàn)代人的生活等涉及的很少。由于文化課的課時(shí)很少，一周只有一節(jié)甚至有的學(xué)校根本沒(méi)有文化課，學(xué)生在課堂上學(xué)到的文化知識(shí)非常有限，針對(duì)這種情況可以利用課外讀物來(lái)補(bǔ)充課堂上缺失的文化知識(shí)，或者給學(xué)生網(wǎng)絡(luò)孔子課堂的網(wǎng)址作為課后補(bǔ)充。最后，少量學(xué)生希望通過(guò)漢語(yǔ)主題教學(xué)學(xué)到更多關(guān)于中國(guó)的東西，然而在漢語(yǔ)課堂上，很少見(jiàn)本土教師利用主題教學(xué)，原因有本土老師方面，知識(shí)儲(chǔ)備不足沒(méi)有能力開(kāi)展主題教學(xué)，客觀原因是漢語(yǔ)課的總課時(shí)有限，但為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可以選取學(xué)生都喜歡的主題組織幾次教學(xué)，比如中國(guó)的飲食，中國(guó)的電影，來(lái)中國(guó)旅游等，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)充主課知識(shí)。

三、漢語(yǔ)教學(xué)方法方面

(一)語(yǔ)音教學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，32.16%的學(xué)生希望老師在課堂上提供一些有趣的活動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)，29.41%的學(xué)生希望老師可以解釋和演示漢語(yǔ)的發(fā)音方法，24.71%的學(xué)生希望老師幫助他們糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，13.73%的學(xué)生希望老師的漢語(yǔ)發(fā)音更好一些。

在筆者的督課觀察中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)或者菲律賓語(yǔ)翻譯有很大的依賴(lài)性，這主要是由于兩個(gè)方面的原因：本土漢語(yǔ)教師方面，一些簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)，有的教了兩年漢語(yǔ)課的本土老師依然不會(huì)使用或者發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，所以本土老師為了節(jié)省力氣很少使用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)課堂用語(yǔ)，整個(gè)漢語(yǔ)課除了課本上的內(nèi)容，幾乎就是使用英語(yǔ)互動(dòng)交流的漢語(yǔ)課；學(xué)生方面，不善于鍛煉自己的漢語(yǔ)聽(tīng)力能力，老師重復(fù)了三次課堂指令，學(xué)生還不知道要做什么，而且這些指令之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了，對(duì)此老師只能再用英語(yǔ)或者菲律賓語(yǔ)解釋一遍。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實(shí)際的教學(xué)情況，本土漢語(yǔ)教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)配套的教師用書(shū)掌握一些課堂游戲設(shè)計(jì)的方法，例如舉行聽(tīng)音辨音比賽，語(yǔ)音訓(xùn)練結(jié)合詞匯訓(xùn)練可以有“蘿卜蹲”相似游戲，“拍蒼蠅”等等。本土漢語(yǔ)老師還需要在漢語(yǔ)發(fā)音上努力練習(xí)接近標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，聽(tīng)音與辨音能力也有待提高，這樣才能更好地幫學(xué)生糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

(二)詞匯教學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，30.17%的學(xué)生喜歡老師用PPT、圖片、詞卡和肢體動(dòng)作代替直接翻譯法，30.17%的學(xué)生喜歡老師利用對(duì)比或者組合等多種手段以及游戲、閱讀等多種方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，22.41%的學(xué)生喜歡老師使用直接翻譯法，17.24%的學(xué)生喜歡老師利用具體的語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)。

在志愿者教師的問(wèn)卷調(diào)查中，漢語(yǔ)課堂上不使用多媒體教學(xué)的學(xué)校占70%。筆者所在的學(xué)校雖然有多媒體設(shè)備，但本土漢語(yǔ)教師很少或幾乎不適用PPT教學(xué)，依賴(lài)于《快樂(lè)漢語(yǔ)》配套的教學(xué)軟件，里面的詞匯教學(xué)包含的內(nèi)容除了生字詞與小練習(xí)幾乎沒(méi)有其他內(nèi)容，使用中出現(xiàn)的弊端有很多，例如《快樂(lè)漢語(yǔ)》第一冊(cè)教學(xué)軟件中的生詞小練習(xí)沒(méi)有漢語(yǔ)拼音注音，學(xué)生剛學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不久很難記住生詞的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致小練習(xí)無(wú)法正常進(jìn)行。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果與實(shí)際教學(xué)，本土教師應(yīng)該學(xué)會(huì)使用多媒體教學(xué)，下足精力備課。一些實(shí)物名詞用圖片展示的效果要好于直接翻譯。如果沒(méi)有多媒體設(shè)備，可以準(zhǔn)備一些打印好的圖片課堂上使用。一些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，用肢體動(dòng)作演示學(xué)生會(huì)很容易理解，如“拿，踢，打，給”等，而用直接翻譯難免有時(shí)英漢不能一一對(duì)照會(huì)造成誤解。

(三)語(yǔ)法教學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，32.73%的學(xué)生希望老師直接用母語(yǔ)解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，27.73%的學(xué)生希望老師用英語(yǔ)解釋、對(duì)比漢語(yǔ)與英語(yǔ)的語(yǔ)法，24.09%的學(xué)生希望通過(guò)有意義、有趣的任務(wù)和師生互動(dòng)來(lái)加強(qiáng)漢語(yǔ)語(yǔ)法的訓(xùn)練，15.45%的學(xué)生希望老師不要太多翻譯，使用替換法帶學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，學(xué)生比較依賴(lài)于母語(yǔ)與英語(yǔ)解釋語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，對(duì)比漢語(yǔ)與英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的不同。在具體漢語(yǔ)課上，本土教師通常使用英語(yǔ)翻譯來(lái)講解語(yǔ)法知識(shí)，這有助于學(xué)生快速理解漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但課堂上對(duì)學(xué)生新學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目的操練有些少，學(xué)了一年半漢語(yǔ)的學(xué)生，很多時(shí)候基本的簡(jiǎn)單句還講得錯(cuò)亂不通。針對(duì)此種情況，在課堂上教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些常見(jiàn)的情境比如去食堂買(mǎi)飯，去商城買(mǎi)衣服等等，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)加強(qiáng)語(yǔ)法訓(xùn)練以及綜合訓(xùn)練。

(四)漢字教學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，45.41%的學(xué)生希望老師可以解釋漢字字形的構(gòu)成及意義，34.86%的學(xué)生希望老師教漢字的筆順和結(jié)構(gòu)，19.72%的學(xué)生希望老師多組織一些漢字游戲。

然而根據(jù)志愿者教師的調(diào)查問(wèn)卷顯示，本土老師普遍漢字教學(xué)能力不足，有一些通過(guò)了HSK3級(jí)的本土漢語(yǔ)教師還不能勝任漢字教學(xué)，更不用說(shuō)還有一部分本土教師才過(guò)了HSK2，只學(xué)習(xí)了少量的漢字知識(shí)。學(xué)生很希望教師能夠解釋漢字字形的構(gòu)成與意義，不單單是讓他們抄寫(xiě)漢字。在筆者的督課觀察中，學(xué)習(xí)了一年漢語(yǔ)的學(xué)生在寫(xiě)漢字時(shí)還不知道從哪里下手，對(duì)此我申請(qǐng)親自給學(xué)生上一次“漢字的筆順與結(jié)構(gòu)”的專(zhuān)題課，每次上課訓(xùn)練寫(xiě)漢字時(shí)我都有意識(shí)去鞏固學(xué)生的書(shū)寫(xiě)順序記憶，對(duì)課文中涉及較多的漢字偏旁如“單人旁”等，只要遇見(jiàn)就會(huì)提醒學(xué)生以及回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的相同偏旁的漢字。

四、課堂學(xué)習(xí)方式

調(diào)查結(jié)果顯示，46.07%的學(xué)生選擇“老師教完，他們合作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”，23.60%的學(xué)生選擇“老師教完帶著他們進(jìn)行訓(xùn)練”，19.66%的學(xué)生選擇“老師教完，自己學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”，10.67%的學(xué)生選擇“老師教，我們跟著學(xué)”。而實(shí)際的教學(xué)是本土漢語(yǔ)老師主導(dǎo)著整個(gè)課堂，學(xué)生跟著老師學(xué)習(xí)，學(xué)生之間并沒(méi)有合作。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實(shí)際的教學(xué)情況，學(xué)生比較喜歡合作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作互動(dòng)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)非常有益，比單獨(dú)學(xué)習(xí)效果要好很多。在課堂上教師應(yīng)該有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，留給幾分鐘的時(shí)間先讓學(xué)生練習(xí)好，然后依照自愿展示、挑選小組的順序檢查學(xué)習(xí)效果。

五、漢語(yǔ)課的教學(xué)語(yǔ)言

調(diào)查結(jié)果顯示，64.89%的學(xué)生非常喜歡教師在漢語(yǔ)課上使用英語(yǔ)教學(xué)，32.82%的學(xué)生認(rèn)為如果教師能用簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)教學(xué)是比較好的，2.29%的學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生比較依賴(lài)于教師使用英語(yǔ)貫穿整個(gè)漢語(yǔ)課堂，實(shí)際的課堂上教師使用的主要也是英語(yǔ)，有時(shí)他們簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)句子發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，還要用英語(yǔ)解釋一遍。個(gè)人認(rèn)為如果在漢語(yǔ)課堂上能說(shuō)幾句標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)指令句子，才比較符合漢語(yǔ)課堂的語(yǔ)言教學(xué)氛圍。本土漢語(yǔ)教師還需要再努力練習(xí)使用標(biāo)準(zhǔn)的課堂指令用語(yǔ)。

六、漢語(yǔ)課堂室內(nèi)的布置

調(diào)查結(jié)果顯示，74.64%的學(xué)生選擇中國(guó)和菲律賓文化元素，12.32%的學(xué)生選擇中國(guó)文化元素，10.14%的學(xué)生選擇菲律賓文化元素，2.90%的學(xué)生覺(jué)得無(wú)所謂。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生比較喜歡中菲兩種文化元素都有的漢語(yǔ)教室，對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感不多，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)主要是覺(jué)得漢語(yǔ)有實(shí)用性，對(duì)中國(guó)文化學(xué)習(xí)的欲望也不高，實(shí)際教學(xué)中很多學(xué)校也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的漢語(yǔ)教室供學(xué)生上漢語(yǔ)課使用，他們沒(méi)有感受過(guò)教室的文化氛圍帶動(dòng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的激情。個(gè)人認(rèn)為如果能夠拿幾張關(guān)于中國(guó)的彩圖，例如中國(guó)的城市，中國(guó)北方四季的變化，著名旅游勝地，中國(guó)明星等等，張貼在教室里制造一種中國(guó)文化的氛圍，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。還可以尋找中菲文化相同或相似點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同感，例如菲律賓人都喜歡吃“超群”(ChowKing)，中國(guó)人的連鎖餐廳，里面有揚(yáng)州炒飯，燒賣(mài)，混沌面，燒包等等，還有紅色在中菲文化中都有辟邪的文化隱含義。

七、漢語(yǔ)課堂管理效果

調(diào)查結(jié)果顯示，63.91%的學(xué)生覺(jué)得很滿意，31.58%的學(xué)生覺(jué)得滿意，還有4.51%的學(xué)生不滿意。

根據(jù)實(shí)際的漢語(yǔ)課堂情況，漢語(yǔ)課上大多數(shù)學(xué)生都很認(rèn)真地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，只有一少部分學(xué)生會(huì)玩手機(jī)或者小聲交談，相比較漢語(yǔ)志愿者教師，本土漢語(yǔ)教師在課堂管理上做的比較好，本土漢語(yǔ)教師課堂管理的經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)生不僅是他們漢語(yǔ)課上的學(xué)生還是英語(yǔ)課上的學(xué)生，所以對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解的清楚，能夠控制住課堂的紀(jì)律。

八、漢語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估的方式

調(diào)查結(jié)果顯示，56.20%的學(xué)生非常滿意，41.61%的學(xué)生滿意，2.19%不太滿意，學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷上給出的建議是，如果能在課堂上多組織一些課堂活動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)作為評(píng)估的一種方式，而不單純是測(cè)試如何寫(xiě)和識(shí)記就好了。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果和實(shí)際的教學(xué)情況，大部分學(xué)生滿意現(xiàn)在的漢語(yǔ)課的評(píng)估方式，本土漢語(yǔ)教師在測(cè)試上大多采用書(shū)面考卷的形式和聽(tīng)寫(xiě)的形式，而很少講課堂實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)估方式，且課堂實(shí)踐活動(dòng)并不多。如果能夠?qū)W(xué)生的課堂實(shí)踐成績(jī)作為評(píng)估方式之一，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)與參與課堂的主動(dòng)性會(huì)提升很多。

九、其他

學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷上反應(yīng)希望有兩位教師合作進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)，一位本土教師和一位中國(guó)教師，目前筆者所在學(xué)校能夠滿足學(xué)生這一需求，只要有漢語(yǔ)課，我都會(huì)去輔助教學(xué)。但其他公立學(xué)校的志愿者教師目前恐怕滿足不了這一需求，他們一人負(fù)責(zé)三四所公立中學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)，學(xué)校之間的距離有的也比較遠(yuǎn)。隨著紅溪禮示大學(xué)孔院和公立中學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，相信不用幾年這一問(wèn)題會(huì)得到有效解決。

學(xué)生反應(yīng)沒(méi)有漢語(yǔ)課本。菲律賓公立中學(xué)漢語(yǔ)課上使用的教材大多是《快樂(lè)漢語(yǔ)》，學(xué)生沒(méi)有課本的問(wèn)題確實(shí)比較突出，筆者所在學(xué)校的學(xué)生也沒(méi)有漢語(yǔ)課本，很少學(xué)生會(huì)自己復(fù)印課文，大多數(shù)是用手機(jī)拍攝的圖片作為課文，這不利于做筆記與后期的鞏固學(xué)習(xí)。還有學(xué)生復(fù)印的黑白復(fù)印件并不能很好地、生動(dòng)地呈現(xiàn)課本上的知識(shí)。教材問(wèn)題也一直是紅溪禮示孔院想要解決的問(wèn)題，需要資金和時(shí)間的支持，目前菲律賓語(yǔ)版的《快樂(lè)漢語(yǔ)》正在大量印刷中，希望明年可以完工，滿足學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)教材的需求。

[1]趙金銘.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

[2]周健.漢語(yǔ)課堂教學(xué)技巧325例[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2009.

[3]菲教育部與孔子學(xué)院簽署漢語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目合作協(xié)議[EB/OL].中國(guó)新聞網(wǎng)，2011-06-17.

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1006-0049-(2017)03-0011-02

**作者簡(jiǎn)介：陶召凡(1990-)，女，漢族，河南人，渤海大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院，漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士在讀。