挫折教育在實(shí)踐育人中的必要性及可操作性
——以北京舞蹈學(xué)院為例

汪穎婕

（北京舞蹈學(xué)院，北京 100081）

挫折教育在實(shí)踐育人中的必要性及可操作性
——以北京舞蹈學(xué)院為例

汪穎婕

（北京舞蹈學(xué)院，北京 100081）

實(shí)踐育人是實(shí)現(xiàn)育人工作實(shí)效性和全面性的重要組成部分，以實(shí)踐教育為工作思路，以馬列主義的實(shí)踐觀為基礎(chǔ)，運(yùn)用一切從實(shí)際出發(fā)的方法，對(duì)訪談、調(diào)研中我校部分學(xué)生出現(xiàn)抗壓能力差、遇事缺乏決斷等問題進(jìn)行深入分析，以挫折教育為工作開展的切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)挫折教育在實(shí)踐育人工作中的必要性，并探索其在具體實(shí)施過程中的可操作性，為開展育人工作提供實(shí)踐平臺(tái)。

實(shí)踐育人；挫折教育；必要性；可操作性

筆者對(duì)北京舞蹈學(xué)院各管理部門及教學(xué)部門的教職工進(jìn)行了有針對(duì)性的、面對(duì)面的采訪，結(jié)合訪談筆錄，筆者在整理歸納和總結(jié)分析的基礎(chǔ)上了解到，我校教師對(duì)學(xué)生所具有的專業(yè)素質(zhì)和能力非常認(rèn)可，尤其對(duì)專業(yè)技藝、藝術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面給予了高度肯定，但也就我院“高精尖”人才培養(yǎng)給予認(rèn)同和支持的同時(shí)，提出今后需要重視一專多能、全方位素質(zhì)的成才培養(yǎng)，調(diào)研中多數(shù)老師反應(yīng)部分學(xué)生存在分析能力、獨(dú)立思考能力、判斷能力、溝通能力，尤其是抗壓能力差等問題，為此，筆者嘗試以挫折教育為切入點(diǎn)，探索從北京舞蹈學(xué)院富有特色的實(shí)踐活動(dòng)中開展挫折教育的必要性和可操作性，從而為今后開展我院的育人工作提供有效支持。

一、樹立實(shí)踐育人教育理念，開展全員、全方位、全過程的教育

任何實(shí)踐都是人的社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校作為社會(huì)實(shí)踐的重要組成部分，學(xué)校實(shí)踐是在社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的師生共同參與的教育活動(dòng)，二者是不可分離、互相依存的。在生產(chǎn)生活實(shí)踐中產(chǎn)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是教育內(nèi)在要求的需要，而教育是人類為了生存和繁衍的需要。所謂實(shí)踐育人，重點(diǎn)在人，人的教育是達(dá)成成才教育的必要前提。人的教育不是一個(gè)單獨(dú)體系，它需要多層次、多領(lǐng)域、多方式協(xié)同進(jìn)行，比如教學(xué)、管理、服務(wù)等育人工作都是以公平公正為前提，以培養(yǎng)成才的共同目標(biāo)為宗旨，要統(tǒng)籌全校教職員工共同完成的系統(tǒng)體系。

“以人為本”“以愛傳教”是踐行實(shí)踐育人的主導(dǎo)思想。“以人為本”即以學(xué)生的一切利益為核心，首先應(yīng)該了解學(xué)生，熟知其個(gè)人特性，包括性情特征、家庭環(huán)境、興趣愛好、信仰觀念等相關(guān)信息；其次要理解學(xué)生，保持一顆同理心，真心感受其經(jīng)歷、言語和行為；最后要學(xué)會(huì)共享，和學(xué)生一同分享其困惑、悲傷、收獲和喜悅，學(xué)會(huì)體諒和接受差異。要做到“以愛傳教”，即用愛的情懷來言傳身教，要心系學(xué)生，知學(xué)生所憂，明學(xué)生所悅。在學(xué)生工作中用愛和包容的方式來進(jìn)行公平公正的教育疏導(dǎo)。可以用多種方式，針對(duì)學(xué)生的具體情況不斷總結(jié)和歸納出適用于各類學(xué)生普遍性和特殊性的多種教育模式。

藝術(shù)院校的實(shí)踐育人應(yīng)該是一種品德（人品、藝品）、智商（身體技術(shù)、文化傳統(tǒng)、思維能力）和情商（心理）（感知力）協(xié)同發(fā)展的教育過程。品德作為教育的內(nèi)核，為更好地指導(dǎo)實(shí)踐；智商作為教育的目的，為更好地運(yùn)用實(shí)踐；情商作為教育的動(dòng)因和助力，為更好地完善實(shí)踐。三者相互依存，協(xié)同發(fā)展。而實(shí)踐育人是要?jiǎng)訂T所有教育人員共同參與才能達(dá)到真正的實(shí)效性，所謂全員育人，就是要以家庭、學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)組成“四位一體”的育人系統(tǒng)。而學(xué)校作為主要育人的單位，其育人組成類型是全面而多樣的，主要包括班主任、輔導(dǎo)員、黨政管理人員、思政專業(yè)教師、圖書館工作人員、后勤服務(wù)人員等，只有在他們的協(xié)力配合下才能貫徹“以人為本”“以愛傳教”的教育核心，完成品德、智商和情商的全面教育過程，從而實(shí)現(xiàn)育人工作的全面性和有效性。

二、開展挫折教育對(duì)于推動(dòng)實(shí)踐育人工作的必要性

挫折教育是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有艱難困苦和惡劣條件的環(huán)境，通過這種條件設(shè)定而實(shí)現(xiàn)的教育，讓受教育者在遭遇困難和疑惑的過程中，不斷增強(qiáng)其戰(zhàn)勝困難和抵御挫折的能力。許多自認(rèn)為聰明的人想要走出所謂的“捷徑”，往往會(huì)失去實(shí)踐過后的“喜悅”，而獲得真正成功或達(dá)到光輝頂點(diǎn)的人往往是在遭遇眾多挫折或不順后，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正完善自己而形成的。而這種經(jīng)歷是不能在書本上獲得的真知，所謂“梅花香自苦寒來”就是指那些能夠在逆境中飽經(jīng)風(fēng)霜的人，才能真正感悟人生的真諦，才懂得來之不易的道理。因此，在學(xué)生思想政治教育的過程中，除了理論知識(shí)的教育，更要穿插以實(shí)踐和義務(wù)活動(dòng)來提高學(xué)生接受挫折、正視挫折、抵御挫折和解決挫折的能力。挫折教育是開展高校育人工作的必要契合點(diǎn)，它是提高實(shí)踐育人效率和質(zhì)量的重要助力，在推進(jìn)實(shí)踐育人工作進(jìn)程中起到必不可少的作用。

（一）開展挫折教育是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，是實(shí)踐育人工作的客觀需要

隨著社會(huì)環(huán)境的變革和社會(huì)發(fā)展的客觀需要，人們面對(duì)巨大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，需要抵御的誘惑和經(jīng)受的挫折也越來越多，這使得挫折教育已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步的必然要求。進(jìn)入學(xué)校要面對(duì)學(xué)業(yè)、生活、心理、人際、就業(yè)等壓力；步入社會(huì)后要面臨結(jié)婚生子、購(gòu)房、子女教育、醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)等壓力，隨之也要求人們必須有無比強(qiáng)大的內(nèi)心、豐富的知識(shí)、正確的價(jià)值觀及堅(jiān)定的政治理念，只有作為一個(gè)完善全面的人才能夠具備良好的心理素質(zhì)，從而更好地立足于社會(huì)。大學(xué)生在校就讀期間要通過挫折教育提高其抵御和處理困難的能力，從而盡早適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)狀和發(fā)展。

（二）開展挫折教育是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的有力抓手，是實(shí)踐育人工作的主觀需要

第一，提高大學(xué)生全面素養(yǎng)的必然需要是挫折教育。學(xué)生人格的獨(dú)立和責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，需要以學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、社會(huì)性、責(zé)任性、創(chuàng)造性為前提，以身心合一為目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。大學(xué)生的全面素養(yǎng)是高等教育功能實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)，實(shí)踐育人是提高全面素養(yǎng)的重要組成部分，而大學(xué)生的挫折教育又是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的重要途徑之一。心理健康教育作為思想政治教育工作的延伸，而挫折教育又作為培養(yǎng)健康心理素質(zhì)的必要手段，它對(duì)完整人格的塑造起到至關(guān)重要的作用。第二，激發(fā)學(xué)生潛能的有效途徑是挫折教育。陶冶人生、鼓勵(lì)人生、磨礪人生、引導(dǎo)人生作為挫折教育的最終目的，引導(dǎo)學(xué)生敢于挖掘自身潛力，增強(qiáng)處理挫折和戰(zhàn)勝挫折的能力。當(dāng)學(xué)生遭受挫折時(shí)，在得不到結(jié)果和答案的時(shí)候正是激發(fā)潛能的最佳時(shí)機(jī)，在排除固性思維后，以發(fā)展的眼光和探究創(chuàng)造的精神進(jìn)行有目的的研究學(xué)習(xí)。挫折和失敗必然會(huì)伴著人共同成長(zhǎng)，這是必經(jīng)過程，而這種過程又促使人獲得難得的經(jīng)驗(yàn)和契機(jī)。第三，使學(xué)生體會(huì)到成功喜悅的根本原因是挫折教育。所謂“紙上得來終覺淺，要想絕知須躬行”，學(xué)生真正的成長(zhǎng)，一定是通過艱難、困惑的經(jīng)歷才能記憶深刻，這種解決問題后的收獲往往不是能夠從書本獲得的經(jīng)驗(yàn)。第四，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)踐能力是挫折教育。俗話說“人生不如意十有八九”“福兮，禍之所；禍兮，福之所倚。”在充斥著無數(shù)挑戰(zhàn)和壓力的現(xiàn)代社會(huì)中，經(jīng)歷挫折是在所難免的，沒有任何一個(gè)人可以逃避，如果學(xué)生未能在學(xué)校經(jīng)歷挫折的磨礪，就沒有直面挫折和正確對(duì)待挫折的能力，更無法融入現(xiàn)代社會(huì)，更無法在充滿挫折和壓力的環(huán)境中生存。人生存在社會(huì)中受主觀和客觀的雙重約束，世間的不如意在所難免，挫折本身不可怕，可怕的是對(duì)待挫折逃避、退縮的態(tài)度。第五，提高學(xué)生心理健康素質(zhì)內(nèi)在動(dòng)力是挫折教育。大學(xué)生所恐懼的挫折感，不是外力所致，并非身體受到外部的直接傷害，而是因?yàn)閮?nèi)心的情緒變化，即恐慌、恐懼、害怕和無助所致。所以現(xiàn)代健康人格的形成需要具有良好的心理承受能力和調(diào)節(jié)能力，這種能力更是我國(guó)當(dāng)前心理健康的重要內(nèi)容。學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)和提高需要依靠挫折教育來開展，挫折教育的初衷不是打壓、控制，而是從“以人為本”“以學(xué)生為本”的角度為出發(fā)點(diǎn)，真正以關(guān)心學(xué)生、鍛煉學(xué)生的態(tài)度來培養(yǎng)其抗挫折能力。通過挫折教育的多種教育內(nèi)容和教育形式，自覺地讓學(xué)生學(xué)會(huì)從容面對(duì)挫折，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)過程中感受、體驗(yàn)、思考、分析并戰(zhàn)勝挫折，培養(yǎng)學(xué)生自立、自信、自強(qiáng)、自省的現(xiàn)代人格品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生的個(gè)人承受能力和認(rèn)知水平，激發(fā)他們參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，享受戰(zhàn)勝困難挫折所帶來的成功的喜悅。總之，挫折教育順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和大學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，突顯了它在高等教育實(shí)踐育人工作中的重要性。

三、在實(shí)踐育人工作中開展挫折教育的可操作性

對(duì)于現(xiàn)代大學(xué)生，社會(huì)經(jīng)歷和閱歷不夠，遭受逆境的承受力就不夠。而教育說到底是一種實(shí)踐，各高校以開展實(shí)踐活動(dòng)為手段，將挫折教育融入各種實(shí)踐活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)策劃、實(shí)施操作和評(píng)估總結(jié)中解決問題和困難的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主承擔(dān)、分析、協(xié)調(diào)和解決問題，鍛煉其心理承受能力和適應(yīng)能力，提高其獨(dú)立思考、語言溝通和協(xié)調(diào)能力以及隨機(jī)應(yīng)變的處事能力。大學(xué)生挫折教育是具有階段性和步驟性的系統(tǒng)工程，要分時(shí)段、分層次地與大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和學(xué)校的教學(xué)管理相結(jié)合。大學(xué)四年每個(gè)學(xué)期、每個(gè)假期都可以以實(shí)踐活動(dòng)的方式與之相配合，把挫折教育形式豐富化、多樣化，內(nèi)容具體化、細(xì)化、量化，再輔以我校的專業(yè)特性，通過簡(jiǎn)單易行、可操作的方式方法，明確責(zé)任、落實(shí)工作、完善教育。

（一）當(dāng)前高校挫折教育的普遍狀況及其解決途徑

隨著時(shí)代的發(fā)展，較快的工作節(jié)奏和巨大社會(huì)壓力使得當(dāng)前高校大學(xué)生遭遇挫折的類型越來越多樣，主要包括學(xué)業(yè)方法、人際交往、戀愛交往、心理及生理健康、家庭格局、經(jīng)濟(jì)地位以及就業(yè)發(fā)展等方面。而挫折感受的高峰期則是大一和大四兩個(gè)階段，大一處于入學(xué)適應(yīng)敏感期，主要源于學(xué)業(yè)和人際交往壓力；大四處于畢業(yè)季迷茫期，主要源于就業(yè)創(chuàng)業(yè)和家庭及個(gè)人經(jīng)濟(jì)地位壓力。依據(jù)以上不同階段不同類型的挫折情況，教師可以通過組織個(gè)別的實(shí)踐活動(dòng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的疏導(dǎo)和教育，校內(nèi)實(shí)踐教育和校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都是進(jìn)行挫折教育最有效的實(shí)施方式，也是人才培養(yǎng)的重要途徑，即實(shí)踐育人。不同的活動(dòng)類型，可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的不同方式，在解決單一問題的同時(shí)，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生多種實(shí)際應(yīng)用能力，從而彌補(bǔ)其在文化知識(shí)和專業(yè)技能以外的能力缺失。在開展挫折教育時(shí)，需要緊密圍繞認(rèn)識(shí)挫折、體驗(yàn)挫折、克服挫折開展工作，要開拓創(chuàng)新不同的活動(dòng)方式，比如素質(zhì)拓展、團(tuán)隊(duì)合作，通過實(shí)習(xí)過程中教學(xué)或表演中遇到的困難考驗(yàn)個(gè)人或集體對(duì)待挫折的態(tài)度和應(yīng)對(duì)措施，要求學(xué)生做隨筆記錄，事后進(jìn)行挫折認(rèn)知、挫折分析、挫折直面、挫折抵御、挫折解決的教育，為學(xué)生提供啟發(fā)和指導(dǎo)，分析原因、利弊，做到有挫折，更有教育。

就具體情況而言，校內(nèi)實(shí)踐教育主要包括專業(yè)競(jìng)技類活動(dòng)、文明修身類活動(dòng)、公益獻(xiàn)愛心活動(dòng)、學(xué)術(shù)比拼類活動(dòng)、主題交流類活動(dòng)、勤工助學(xué)和志愿服務(wù)類活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)、社團(tuán)類活動(dòng)，這些實(shí)踐教育主要是針對(duì)在校學(xué)生就讀期間所產(chǎn)生的個(gè)人知識(shí)與能力、人際交往、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題、思維創(chuàng)新等方面挫折所應(yīng)對(duì)的實(shí)踐解決方法。這種實(shí)踐活動(dòng)的育人類型可以讓學(xué)生克服慵懶習(xí)慣、學(xué)術(shù)懈怠、思維固化和脫離社會(huì)聯(lián)系等弱點(diǎn)，在經(jīng)歷各類困難的同時(shí)，不斷提高認(rèn)識(shí)，整理思路，規(guī)范做法，從而提高在專業(yè)應(yīng)用、興趣挖掘、社會(huì)經(jīng)歷、團(tuán)隊(duì)合作和思維創(chuàng)新等方面的能力。此類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)建議可以在學(xué)生入學(xué)初期，大一或大二期間進(jìn)行，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更好地適應(yīng)學(xué)校大環(huán)境、大舞臺(tái)；校外社會(huì)實(shí)踐教育包括社會(huì)普查、志愿者服務(wù)、校外勤工助學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)等，這類實(shí)踐教育主要是針對(duì)畢業(yè)學(xué)生所面臨的擇業(yè)就業(yè)、家庭事業(yè)、經(jīng)濟(jì)地位等方面挫折所應(yīng)對(duì)的實(shí)踐解決方法，幫助學(xué)生克服對(duì)社會(huì)形態(tài)理解不夠、社會(huì)責(zé)任感缺失、功利心強(qiáng)、動(dòng)手能力欠缺以及專業(yè)應(yīng)用能力弱等問題，在與社會(huì)、與人、與專業(yè)相互交織的過程中，不斷提高自身專業(yè)水平和專業(yè)應(yīng)用力、統(tǒng)籌能力、動(dòng)手能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等。

（二）北京舞蹈學(xué)院實(shí)踐育人及挫折教育的開展情況

我院作為舞蹈藝術(shù)高等教育的專業(yè)學(xué)府，致力于培養(yǎng)一專多能的舞蹈領(lǐng)域高精尖人才，專業(yè)性極其突出，實(shí)踐活動(dòng)富有特色。我院在進(jìn)行挫折教育中，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，以實(shí)踐活動(dòng)作為教育的主要手段，將挫折教育融入學(xué)生參與的專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)為“攀登專業(yè)高峰，全面提升素養(yǎng)，追求高尚境界，創(chuàng)造詩畫人生”的成才目標(biāo)。

第一，專業(yè)實(shí)踐類活動(dòng)，主要包括團(tuán)體演出交流、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)性比賽等。在團(tuán)體演出的實(shí)踐過程中，除了專業(yè)表演能力的提升之外，更加強(qiáng)調(diào)了集體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的配合、各部門的協(xié)調(diào)、同行之間的交流和互動(dòng)。在遇到挫折問題時(shí)讓學(xué)生可以站在一個(gè)全局和集體利益的角度上去處理和解決；在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)站在一個(gè)全局的角度上去詮釋每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)自主思考、體悟、傳授。教學(xué)中遇到的困惑迫使學(xué)生學(xué)會(huì)用分解和整合的思維去分析每一個(gè)組合、短句、動(dòng)態(tài)和連接，學(xué)會(huì)走進(jìn)每一個(gè)單一動(dòng)作，同時(shí)又能夠走出來詮釋整個(gè)舞蹈組合的風(fēng)格和動(dòng)態(tài)；在專業(yè)比賽實(shí)踐中，由于備賽、比賽過程十分艱辛而漫長(zhǎng)，身體常常會(huì)超負(fù)荷，可能會(huì)出現(xiàn)各種意外，包括身體外在損傷和內(nèi)在壓力，這些挫折經(jīng)歷都可能讓學(xué)生達(dá)到身體極限的突破和心里承受力的極致，因此教師需要有針對(duì)性地教育引導(dǎo)，并支持學(xué)生始終保持一顆永不放棄的決心和毅力。專業(yè)型實(shí)踐所做的挫折教育旨在以解決專業(yè)問題為主導(dǎo)，同時(shí)提高專業(yè)綜合能力，包括相關(guān)專業(yè)知識(shí)，舞美、燈光、繪景等，從而能夠以一個(gè)宏觀的角度上來詮釋舞臺(tái)藝術(shù)層面的舞蹈，促進(jìn)學(xué)生全面提高素養(yǎng)。

第二，社會(huì)實(shí)踐類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)、外的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括社團(tuán)活動(dòng)、黨團(tuán)活動(dòng)、主題活動(dòng)等。不同的活動(dòng)主題，需要配合以不同形式的活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)結(jié)果不是目的，目的在于活動(dòng)過程中出現(xiàn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受與思考。學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)過程中所出現(xiàn)的某些問題，往往是因?yàn)榍捌跍?zhǔn)備功課做得不夠，實(shí)際調(diào)研做得不夠完善。例如，學(xué)生自行組織的去養(yǎng)老院進(jìn)行的主題獻(xiàn)愛心活動(dòng)，活動(dòng)的前期調(diào)查、活動(dòng)中的內(nèi)容安排以及活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)評(píng)估都已準(zhǔn)備完成，但是在實(shí)施操作過程中因?yàn)樘鞖獾脑颍R時(shí)將活動(dòng)地點(diǎn)和內(nèi)容調(diào)整，雖然學(xué)生們的計(jì)劃做出了及時(shí)的調(diào)整，但是在人員安排和活動(dòng)規(guī)則上就略顯粗略，不夠嚴(yán)謹(jǐn)有序。因此這樣的挫折過程就能夠給予學(xué)生啟示，在今后的活動(dòng)安排過程中要策劃出一個(gè)預(yù)備方案，以備不時(shí)之需，以免此類事情的發(fā)生。社會(huì)實(shí)踐型活動(dòng)能讓學(xué)生更加完備地做好調(diào)查、策劃、協(xié)調(diào)、實(shí)施、總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)的籌備工作，并制定出預(yù)留方案。在整個(gè)系統(tǒng)的活動(dòng)過程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出現(xiàn)各種問題和困惑，這種挫折的積累迫使學(xué)生們盡力在實(shí)踐過程中自主思考、分析，尋找解決的途徑，并在解決問題過程中深刻體會(huì)活動(dòng)的真正意義。

第三，黨性教育實(shí)踐類活動(dòng)，為了讓學(xué)生了解新時(shí)期黨所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任，強(qiáng)化黨性教育在黨建中的基礎(chǔ)性作用，從思想上全面掌握并落實(shí)我黨提出的各項(xiàng)方針政策。從黨員健康培養(yǎng)和成長(zhǎng)的內(nèi)在要求來看，黨性教育顯得至關(guān)重要。黨性修養(yǎng)的提升不是一蹴而就能實(shí)現(xiàn)的，除了通過讀書自學(xué)、專題學(xué)習(xí)、組織生活的培養(yǎng)和黨員同志的熏陶，更應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地進(jìn)行滲透、教育。針對(duì)黨性修養(yǎng)的教育，我校以開展紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年為契機(jī)，為弘揚(yáng)長(zhǎng)征精神，重走長(zhǎng)征路，激發(fā)青年學(xué)子的愛國(guó)熱情，更好地凝聚力量，增強(qiáng)信心，我校結(jié)合兩學(xué)一做要求及專業(yè)特性，為新生提供實(shí)踐平臺(tái)，通過軍訓(xùn)中身體和意志的磨礪，在規(guī)范性、紀(jì)律性和制度性的約束下，以挫折實(shí)踐的方式來詮釋和感受作為一名真正軍人的責(zé)任和榮耀。舞蹈講究“言傳身教”，而軍事訓(xùn)練的挫折教育則真正體現(xiàn)“身體力行”的重要性。在新生入學(xué)軍訓(xùn)中，8名新入職教師與326名本科生師生同住同訓(xùn)，大家通過不懈努力、歷練意志、錘煉技能、提高素質(zhì)，不怕失敗，迎難而上。閉營(yíng)式上學(xué)生們以颯爽的身姿、整齊的步伐匯報(bào)了9天來的軍訓(xùn)成果；新入職教師黨員也率先示范隊(duì)列表演，隊(duì)列示范班、戰(zhàn)傷救護(hù)隊(duì)、格斗拳方陣依次上場(chǎng)。師生秉承舞院“愛國(guó)、愛校、愛舞蹈”的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，自編自演了精彩的節(jié)目，以專業(yè)教育成果和實(shí)踐挫折教育成果相結(jié)合的方式來表達(dá)對(duì)革命英雄的敬仰之情，展現(xiàn)出繼承先烈遺志、學(xué)習(xí)長(zhǎng)征精神的昂揚(yáng)精神風(fēng)貌。

（三）實(shí)踐育人過程中所進(jìn)行的挫折教育有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

我校實(shí)踐育人活動(dòng)主要突出“三個(gè)三”的培養(yǎng)，即三種意識(shí)、三種教育和三種能力的培養(yǎng)。三種意識(shí)即感恩意識(shí)、自主意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。首先，感恩意識(shí)要通過學(xué)生志愿者活動(dòng)或公益獻(xiàn)愛心活動(dòng)來培養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生從出生起，就收獲到父母賜予的生育、養(yǎng)育之恩。感恩也應(yīng)該是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，通過社會(huì)實(shí)踐中所出現(xiàn)的各種如意或不如意的人和事，經(jīng)歷的各種困難,無論好壞與否，都要學(xué)會(huì)感恩，因?yàn)橹挥兴麄兊拇嬖诓拍茏屪约撼砷L(zhǎng)、成熟。其次，自主意識(shí)要通過學(xué)生對(duì)活動(dòng)的策劃、執(zhí)行和總結(jié)的全過程來培養(yǎng)。大學(xué)生作為即將走上社會(huì)崗位上的社會(huì)人，必須要具備自主意識(shí)。包括自主決策、自主執(zhí)行、自主思維等。大學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中，更多的是以教師的引導(dǎo)和幫助為主導(dǎo)，學(xué)生往往容易陷入被動(dòng)教學(xué)和思維依賴的誤區(qū)。通過社會(huì)實(shí)踐，可以讓學(xué)生真正地經(jīng)歷，完全自主地處理實(shí)踐過程中所遇到的各種問題和困難，從而提高其主觀能動(dòng)性和自主操作能力。最后，責(zé)任意識(shí)要通過社會(huì)公益、教育教學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)。我校在日常的思想政治教育和教學(xué)工作中，要將挫折教育思路貫徹到工作的細(xì)節(jié)之中，通過挫折教育體悟責(zé)任意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我覺醒，明確自我責(zé)任認(rèn)知、集體責(zé)任認(rèn)知、家庭責(zé)任認(rèn)知及社會(huì)責(zé)任認(rèn)知等方面。

三種教育即自愛教育、磨礪教育和激勵(lì)教育。首先，自愛教育要通過專業(yè)型實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)，包括對(duì)自身心理、身體的關(guān)愛，同時(shí)也包括對(duì)自身愛好和專業(yè)的熱愛。在實(shí)踐過程中的挫折經(jīng)歷，首先要學(xué)會(huì)愛護(hù)自己、尊重自己和發(fā)展自己，然后再為自己所做所想賦予愛心，用一個(gè)充滿愛意的心靈去改造或創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境。俗話說“身體是革命的本錢”，如果沒有強(qiáng)健的身體和健康的心理，所有的工作都是徒勞的。其次，各種社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷都是一種磨礪的教育。除了身體行動(dòng)上的磨礪，更是一種思維方式的磨礪。磨礪是一種經(jīng)歷更是一種經(jīng)驗(yàn)，它可以為學(xué)生將來面臨的問題、挫折提供指導(dǎo)性意見，同時(shí)也對(duì)學(xué)生意志力、忍耐力和承受力的養(yǎng)成起到至關(guān)重要的作用。最后，在實(shí)踐挫折過后，無論解決成果如何，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種后續(xù)激勵(lì)作用。在困難克服的過程中，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種極強(qiáng)的成就感，從而激發(fā)其對(duì)未來挑戰(zhàn)的積極性和主動(dòng)性。

三種能力即溝通能力、適應(yīng)能力和應(yīng)變能力。這三種能力皆通過專業(yè)和社會(huì)型實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行能力的培養(yǎng)和拓展。首先，一切社會(huì)活動(dòng)通過社會(huì)交往媒介而實(shí)現(xiàn)，而社會(huì)交往又通過溝通途徑來實(shí)現(xiàn)。沒有經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷的學(xué)生，平時(shí)更多的是和家人、同學(xué)與老師的溝通，這種溝通方式和途徑相對(duì)單一，溝通能力得不到充分的發(fā)揮，具有一定的局限性和選擇性。而經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生則可以拓寬交流范圍、豐富交流方式，依據(jù)環(huán)境和對(duì)象的不同，準(zhǔn)確 而適度掌握語言表達(dá)技巧和溝通水平，從而提高學(xué)生的實(shí)際溝通能力。其次，社會(huì)大環(huán)境形勢(shì)下存在各種不同形態(tài)的人和事，在不同的工作領(lǐng)域內(nèi)有各自的生存發(fā)展規(guī)則和要求，在不同的特殊環(huán)境下學(xué)生通過自身實(shí)踐經(jīng)歷逐步增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)適應(yīng)能力，從而了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展。最后，大學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用知識(shí)，最關(guān)鍵的是要通過社會(huì)實(shí)踐的途徑來進(jìn)行理論的不斷印證和考驗(yàn)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)踐中將死的知識(shí)向活的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化和應(yīng)變，這種知識(shí)的應(yīng)變能力能夠指導(dǎo)工作中的實(shí)際操作，從而提高思維應(yīng)變能力和工作實(shí)施效率。

教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)體系，它的運(yùn)行過程是由表及里的，樹立正確的思想政治理念要通過各種實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，以挫折教育思維貫穿于實(shí)踐，不斷在交互過程中達(dá)到教育目的。教育的邏輯構(gòu)架是具有連貫性、循序漸進(jìn)的過程，高校在進(jìn)行大學(xué)生挫折教育的過程中，要依據(jù)實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)施方式、責(zé)任意識(shí)、管理體系以及評(píng)價(jià)評(píng)估機(jī)制的合理安排，依次推進(jìn)，將各個(gè)工作局部連接，最終構(gòu)建起一個(gè)實(shí)踐教育體系。如果將高校教育的每一個(gè)小的系統(tǒng)環(huán)節(jié)結(jié)合以挫折教育，將其連結(jié)起來，形成一個(gè)大的宏觀系統(tǒng)，使其成為實(shí)踐育人的工作抓手，能夠提高思想教育的時(shí)效性，真正為育人工作提供一個(gè)合理的發(fā)展平臺(tái)。

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