職業院校思想政治課程教學“新常態”及其創新

熱沙來提·帕塔爾

（烏魯木齊職業大學，新疆維吾爾族自治區 烏魯木齊 830000）

職業院校思想政治課程教學“新常態”及其創新

熱沙來提·帕塔爾

（烏魯木齊職業大學，新疆維吾爾族自治區 烏魯木齊 830000）

隨著社會的不斷發展，“新常態”的觀念已經影響著中國社會當中的各個領域，只有真正把握這種特殊的發展機遇，才能夠有效地跟上時代的步伐，全面地進行提升。因此，本文以職業院校思想政治課程教學“新常態”及其創新的視角進行分析，希望通過本文的研究能夠在“新常態”之下更好地促進職業院校思想政治課程教學的發展和變革。

職業院校；思想政治課程；新常態

一、“新常態”下思想政治發展的主要特點

（一）快速、多元化的傳播方式打破傳統獲取信息的單一性

隨著社會的不斷發展，思想政治課程教學也在產生著巨大的變化。隨著電子信息技術的迅猛發展，科學理論及其相關知識也得到了迅猛的更新，僅從對知識信息更新的速度來說，就可以說是“一日千里、日新月異”，當人們打開現代科技設備的時候，滿眼都是不同方面的信息，有好的，也有壞的，在這樣一個快速傳播的年代中，需要對這些信息進行不斷的辨別，進而有效地過濾，從而對優秀的理論知識予以辨別和吸收，對一些不良的信息予以規避，從而有效地進行自我提高。

（二）信息更新周期短，打破傳統封閉式的一元話語狀態

對于知識更新的周期來說，主要指的是知識進行更新所需要的時間，也是對世界整體發展的速度以及相關指標進行衡量的重要標準，隨著社會的迅猛發展，知識更新的周期也隨之越來越短，聯合國教科文組織曾經做過一項研究，結論是：信息通信技術帶來了人類知識更新速度的加速。在18世紀時，知識更新周期為80～90年，21世紀知識更新周期已縮短至2～3年。快速的變化周期對處于世界觀和人生觀形成期的當代大學生而言，其感覺上世界的一切都在變化，而思想政治課程同樣如此。

二、“新常態下”職業院校思想政治課程的主要目標

（一）樹立全新的思想政治教育質量觀

對于營造良好的教育質量觀念，首先要從認知層面上去構建全新的教育質量觀，因此，在思想政治教育的工作過程中不能與現實的生活脫節，對于職業院校的學生來說，思想政治教學是其重要的構成部分，進而能夠對學生進行全方面的培養工作。在職業院校當中對學生的思想進行教育的時候，要將其觀點主要放在“以學生發展為本”的角度上，將落實點放在“學生的最近成長區域”之上，進而讓整個思想政治教育的工作具有實效性，因此，在“新常態”的發展之下，教育的整體質量觀不僅僅要對教育活動以及教育工作的整體質量進行關注，更要增強對受教育者后期的發展予以關注，只有這樣，才能更有效地促進學生的教學。

（二）形成全新的教育效益觀念

如果要在實踐當中形成正確的教育效益觀念，對于思想政治教育來說同樣需要構建良好的意識體系，并且需要一定的成本意識予以輔助，要在有限的投入之上盡可能地構建出更多的收益，通過這些效益進而提升相關學習者的積極性。在所產生的效益方面來說，要充分體現在教師的思想政治教學的成就感之上，而且對于從事整個思想教育教學工作的相關工作人員，例如教師、輔導員以及管理者，都應當不斷地對這一方面的理論體系進行研究，依據學生的整體發展情況入手，有針對性地促進學生的成長，并從中獲取良好的成就感。除此之外，教育效益還需要體現在受教育者所獲取的體驗之上，讓學生能夠真正感受到“獲得感”，這種獨特的“獲得感”主要體現在學生對于思想政治課程內容的理解和認同之上，進而展現出思想政治教育當中最為重要的方式——“內化”，將對學生整體的提升看作是奮斗的目標以及考核指標，同時也作為一種對思想政治教育內容進行衡量的重要標準。

三、針對新常態下思想政治教育工作的主要路徑進行優化

（一）調整方向，進而實現可持續發展

對于思想政治教育來說，主要是針對人進行教育的重要活動，因此在進行教育教學的過程中，必須要對人成長與發展的規律予以尊重，依據人的不同認知以及發展的過程不斷實施教學，進而將整個教育工作功能的持續有效發展作為其重要的目標。首先，在教育的過程當中要遵循一定的規律，并注重其中的“內化”。在職業院校開展思想政治工作，其規律主要表現的是“慢工出細活”的特點。在教育教學當中不能夠急功近利、急于求成，要用心進行教學，運用教師的真實情感去觸動學習者的內心，進而達到共鳴點，只有這樣，才能夠更好地促進思想政治教學的發展。在學校施展思想政治教學的時候，大多都具有一定的周期性特點，進而將整個思想政治教學貫穿到整個教育學習當中，在這樣一個開放而又封閉的校園之內，應當為學生營造一個良好的環境進而促進學生可持續的發展及提升。除此之外，還應當在教學過程當中設定一定的目標，或者是階段性的目標，進而讓整個思想政治效果有一個循循漸進的顯現過程，并有效的構建良好的師生環境，促進教學內容及其形式的可持續發展。

（二）對于“體系化”進行重點優化

思想政治課程教學作為一項完整而又系統的工程。從參與者的視角進行分析，思想政治教育主要是全員參與，甚至是整個社會的人員都會參與到其中；從資源配置的角度進行分析，這一方面甚至涉及了每個學院當中的不同資源，不管是從硬件上還是從軟件方面，不管是從師資還是從相關的制度方面，甚至是涉及到了相關部門、政府以及社會上的各個方面。怎樣去全方面地調配這些可運用的資源體系，調動這些資源的積極性，高效地投身于思想政治教育工作則是整個活動的關鍵部分。特別是隨著社會經濟的迅猛發展，新媒體以及新技術不斷涌現，傳統的思想政治教育課程已經不再是思想政治教育唯一的途徑。思想政治課程以及黨團教育活動的主要陣地以及功能也隨之逐漸弱化，在這一情況之下，要不斷地融入“大思政”的相關理念，對現有的資源進行有效的整合，并對當前所存在的機制進行有效的分析和總結，進而實現教育資源運用率的優化，提升整個教育教學的質量。

四、“新常態下”促進思想政治教學改革的創新驅動力

（一）找準內生性的動力源

內生性的動力源主要指的是在主體當中的一種內在動力，對于職業院校的學生進行思想政治教育來說，最主要的則是更有效地參與到主體當中。在這里，教師不僅僅只是扮演著思想政治課程的教師以及對學生實施管理的管理者，同時還包括其他在校園當中參與思想政治的工作者，這些人員也同樣是一個教師集體。但是，在這個集體當中要有明顯的分工，每一個角色都需要在思想政治課程教學當中擔當不同的任務和職責，而且相互之間要緊密協調、合作，只有這樣才能夠充分發揮主動性和積極性。作為學生，也不能夠僅僅理解為是課程中的受教育者，他們所表現出來的思想狀態以及訴求都是整個發展的縮影，因此要對他們的成長需求進行掌控，進而找準思想政治課程的教育切入點以及落腳點。

（二）激活創新主體的動力

教師作為整個創新主體中的第一要素，激活他們的創新動力則是要將個人職業發展以及思想政治教育進行有效的結合，從制度層面分別進行分析和總結，進而從學校機制上進行創新，采用激勵機制進行鼓勵，推動教師開設創新的課程改革，不斷針對新的問題以及現象開展教學改革，進而形成良好而又持久的課程教學新觀念。學生作為創新主體的重要組成部分，對他們進行創新動力的激活，就需要將學生的個人需求真正融入到思想政治課程教學活動當中，通過教育教學活動促進其積極主動地進行探索，形成自覺的內化積極性，從而形成學習的良性循環特點，逐漸對自己的綜合能力進行提升。

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G641

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熱沙來提·帕塔爾（1971-），女，新疆省烏魯木齊市人，烏魯木齊職業大學，助教，本科，研究方向：思政教育。