引導性音樂想象訓練對學生音樂素養的提升

張 芳

（東莞市南城陽光第一小學，廣東 東莞 523100）

引導性音樂想象訓練對學生音樂素養的提升

張 芳

（東莞市南城陽光第一小學，廣東 東莞 523100）

引導性音樂想象訓練的形式非常有效，在20世紀60年代便出現了，借助該種訓練的形式，可以全面提升學生音樂素養。所以，對于引導性音樂想象訓練對學生音樂素養的提升不斷做出探究，對各項培養的手段給出了指導與建議。

引導性；音樂想象訓練；音樂素養；提升

引言

對學生進行音樂素養的培養，包括培養學生的基本理論知識、視唱練耳、訓練節奏和鑒賞音樂的能力等。在小學的4、5、6年級當中，學生已經學習一些基本理論知識，有一定的理解能力，可以對學生進行比較系統的音樂素養訓練，其中，教師不但要對基本的理論知識進行講解，更要全方面、多角度地對學生進行系統的音樂訓練，使學生不論是從發聲的方式和音樂情感文化方面，都對樂曲的深層含義有一定的把握，將鑒賞的能力全面提升。對學生進行引導性音樂想象訓練，通過有意識的訓練對自身的心理活動進行把控，在腦海中構建畫面。

一、音樂想象訓練可以有效提升學生的音樂素養

（一）有益于學生學習音樂的興趣

在欣賞音樂的過程中，教師通常注重的是對音樂知識的講解，沒有注重學生的學習興趣引導，課堂的形式比較枯燥，學生沒有學習的積極性[1]?，F在，應用引導性音樂想象訓練的授課形式，教師在課程開始的時候便注重興趣的培養，使學生能夠將心情放松，引導學生借助想象力將情緒平靜下來，不對音樂鑒賞的課程產生抵觸的情緒，為之后的素養培養打下良好的前提條件[2]。該種訓練的形式，不但可以營造出非常輕松的授課氣氛，將傳統授課的弊端進行改善和去除，從多個感官層面上加強學生對學習音樂知識方面的印象，從而使學生能夠在對知識充分的理解上去更好地吸收和接納，有效加強對學生音樂素養的培養。

（二）有益于學生形象思維能力的培養

聯想以及想象均屬于想象思維，在對音樂創作和欣賞的過程中，皆是利用聯想以及想象把音樂的技巧和語言進行交織結合，從而將作品的創作和欣賞完成。其中對音樂進行創作的過程就是音樂家應用音樂語言將音樂形象表達出來。在欣賞的過程中，需要欣賞者根據創作的形象為出發點，探尋表象的原型，借助想象力將創作的情感進行還原。此外，音樂有益于對學生進行想象思維能力的訓練，尤其是在現代的音樂授課過程中，由于過于注重學生音樂知識以及相關技能的培養，對學生的引導性音樂想象的培養有些不重視，所以對于學生思維能力的訓練要非常重視[3]。在欣賞音樂的過程中對學生進行該項訓練，指導學生利用欣賞音樂，對音樂所表現出來的情境以及情感進行想象，從而幫助學生可以直觀地感受知識，在特定的節奏以及情境當中表達對樂曲的深刻理解。這種想象的過程，可以很好地對學生的思維想象能力進行培養，增強學生進行想象以及聯想的能力。

（三）有益于學生藝術視野的開拓

在接受音樂作品的過程中，只有用真情實感進行創作的音樂作品，音樂作品才會有深層次的含義。音樂本身所具有的魅力，更多的在于具體的音樂形式激活欣賞者對音樂背后情感的領域。在這種訓練的過程中，學生要在教師的正確指導下，對音樂作品自身的意義進行深層次的挖掘，將作品與自己進行聯系。在對其進行理解和挖掘當中，學生會將作品不斷融入腦海，把抽象的音樂符號進行轉化，使其成為音樂的豐富表象，構成全新的體驗，將自身的藝術視野進行開拓。

（四）有益于對學生人格的培養

音樂具有巨大的魅力，能夠對學生的人格進行有效的培養。優美并且動聽的音樂能夠陶冶學生的情操。在小學的音樂教學中，實施引導性想象的相關訓練，可以有效地帶動學生對樂曲進行表達的情境，從而使學生能夠以非常接近的角度對音樂創作的背景進行理解，將音樂的感染力表達出來。學生可以借助音樂在不同時期所具有的發展特征，對不同的情感進行表達。在這個過程中，學生可以對音樂知識進行更好的累積，對人格和品格進行培養，借助對音樂進行的不同學習，使學生能夠深刻體會音樂作品背后的創作情感。

二、在音樂欣賞課程中進行引導性想象訓練

（一）設置引導性想象訓練的合理步驟

一首優秀的音樂作品不但有動聽的旋律，還具有非常強的感染力。在對學生音樂素養進行培養的過程中，最主要目的是將學生感受作品的能力進行提升，借助對技巧進行的相關訓練，學生能夠對作品的深層次情感有正確的感受[4]。例如小學四年級音樂的欣賞課程，在學生學習《維也納的八音鐘》時，要設計好教學的步驟，對學生的引導性想象進行訓練。首先，教師可以播放音樂，為學生創造音樂的氣氛，從而使學生能夠將情緒進行放松。之后，教師要應用多媒體將這首曲子的創作環境以及情感思想介紹給學生。讓學生清楚地了解《維也納的八音鐘》是柯達伊非常著名的作品哈利·亞諾什組曲中的第二首，描寫了吹牛的哈里，說自己與國王的公主到維也納的王宮與游艇，看到了宮中有非常多的八音鐘。在這個過程中，教師要引導學生想象一下皇宮中有非常多的八音鐘，在八音鐘里有小人和小鳥在歡快地舞蹈。之后，在欣賞的過程中，教師帶動學生進入到音樂的情境狀態，感受音樂的情感。最后，對曲子中比較難懂的知識，要分段進行欣賞。這首曲子非常動聽，并且形象生動，沒有任何的歌詞，全部依靠音樂本身對內容進行表述。所以，教師要引導學生進行廣泛的聯想，有想象的空間，但是不能沒有目的進行想象。

（二）引導學生將音樂符號轉化為具體的音樂表象

將音樂符號進行轉化，使其成為非常具體的音樂表象能力，這點為音樂當中最基本的音樂素養。在對音樂的創作以及對音樂進行欣賞的過程中，均需要將音樂的表象以及符號進行相互的轉化[5]。將該種訓練進行具體的落實和引導，在訓練中，最初級的訓練內容便是引導轉化能力的訓練。例如：在五年級的音樂課程《大河之舞》的學習中，教師可以先對作品進行簡單的分析，《大河之舞》猶如一部敘述愛爾蘭祖先與大自然抗爭，以及經歷戰爭、饑荒等種種苦難后流離失所、重建家園的長篇血淚史詩。歷史宛如一條長河，滔滔不絕地傳承著智慧、勇氣、生命與愛。在對音樂進行欣賞的過程中，可以引導學生將音樂所產生的旋律想象成愛爾蘭人的勇敢的精神，想象第一幕中在一個原始充滿神奇力量的世界里，他們的祖先體驗著恐懼和喜悅，他們利用火、樹木和水建立起家園。他們把世界看作一個充滿神奇力量的地方，他們的歌聲、他們的舞蹈和他們的故事與這神奇的力量融為一體。之后隨著旋律的轉換，引導學生想象戰爭、饑荒和奴隸制度割斷了人與自然的原始的紐帶，攪亂了整個人類社會，并改變了土著居民的歷史。旋律在不斷重復著，但每一次音樂的出現，都采用了不同的步伐，因此也讓學生產生了不同的感受。在對《大河之舞》的欣賞中，教師可以通過自己的語言引導學生進行想象，將音樂的語言和技巧進行結合，引導學生通過不同的表現形式進行想象，將抽象的節拍進行具體化，更好地進行音樂素養的培養。

（三）對作品情感進行感知，重塑作品的情境

音樂是對情感的另一種表達形式，音樂有著自己的靈魂和魅力。在日常授課的過程中，為了更好地將學生的音樂素養進行提升，一定要對學生對作品的感知能力進行加強的培養，將作品的情境進行重塑。例如：在六年級的音樂課程中，由于學生已經具備了一定的音樂素養，在對學生音樂素養進行培養的過程中，可以脫離教材進行延伸，以《命運交響曲》為例，對人類進步以及積極的思想進行了集中表達，有頑強不屈的精神，歌頌了光明。在對學生進行引導的過程中，要引導學生想象在面對黑暗時惶恐不安的心情，用自己的信念與理想同黑暗做斗爭，追尋美好。恰當的引導可以讓學生在音樂中感受到英雄的樂觀。教師要逐步引導學生借助對樂曲節奏的變化，對作品想要表達的情感進行感知，對貝多芬想要表達的英雄主義有深刻的感受。

三、結束語

在教學實踐過程中，應用這種形式對學生的素養進行培養，讓我更加堅信自己的主張：音樂課就是音樂課，不是歌唱課，不是欣賞課，不是器樂課，更不是舞蹈課……但卻涵蓋了這些藝術形式，所有的內容和形式都是為提升學生的音樂素養而存在。學生在學習一首歌的過程中能夠去感知音樂，去發現、去參與、去合作、去理解、去表現……這就是成功，是目標，不應以一首歌曲的好壞來定論一節音樂課的成功與否，要知道，如果只是讓學生把一首歌唱準唱好并不是一件太難的事。當然，把歌唱好是好事，只是我們要明白基礎教育音樂課到底為了什么而教。

[1]黃宇.探究引導性音樂想象訓練對學生音樂素養的提升[J].新鄉學院學報（社會科學版），2012（4）：147-149.

[2]王靜，張照軍.淺談中學音樂課堂對學生音樂素養的培養[J].中國校外教育，2013（S1）：89.

[3]劉寧.芻議高校鋼琴教育中提升學生音樂素養的有效策略[J].藝術評鑒，2016（1）：145-146.

[4]高偉.高職學生音樂素養提升路徑探討[J].音樂時空，2015（5）：162.

[5]高智瓊.提升學生音樂素養的有效途徑[J].學周刊，2015（25）：195.

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