論當代大學生勞動情懷的培養*

劉向兵，李 珂

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論當代大學生勞動情懷的培養*

劉向兵，李 珂

大學生；勞動情懷；培養

勞動是人類基本的實踐活動和存在方式，是人類創造物質財富和精神財富的基本途徑，也是人類生存和發展的最基本條件。培育深厚的勞動情懷、樹立正確的勞動價值觀對當代大學生培育踐行社會主義核心價值觀、實現青春夢想、形成正確的就業創業觀、提升抗挫折能力、培養社會責任感具有重要意義。但由于受到來自家庭、學校、社會和傳統文化的一些消極影響，在高校一些大學生中還存在缺乏基本勞動習慣、輕視體力勞動、勞動態度不夠端正、就業創業脫離實際等勞動情懷淡薄的現象。因此，應從勞動教育、社會實踐、創新教育、榜樣引領、日常干預等方面強化大學生的勞動情懷培育，以實現高校立德樹人的育人目標。

勞動是人類基本的實踐活動和存在方式，是人類創造物質財富和精神財富的基本途徑，也是人類生存和發展的最基本條件。“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創造”。[1](P4)在實現中華民族偉大復興中國夢的征程中，當代大學生可謂生逢其時、適得其勢,他們精力充沛、朝氣蓬勃，是最富創新創業精神的群體，他們的“成才夢”、“創業夢”、“報國夢”必將為實現中華民族偉大復興的中國夢不斷注入活力。大學生的成長成才不僅需要依靠知識和智慧，還需要具有深厚的勞動情懷和正確的勞動價值觀；高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命，在完成立德樹人這一根本任務，培養又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的過程中，必須把強化大學生勞動情懷培育作為一項重要任務。

一、馬克思主義勞動思想與 勞動情懷的豐富內涵

馬克思主義勞動觀是馬克思主義唯物史觀的核心內容。在馬克思主義經典著作中，關于勞動的論述很多，從某種程度上講，整個馬克思的思想體系都是圍繞著勞動問題展開的。《1844年經濟學哲學手稿》提出了“異化勞動”；《德意志意識形態》提出了“物質生產勞動”；《資本論》和很多手稿則是圍繞“雇傭勞動”、“剩余勞動”、“自主勞動”等展開論述的。勞動是問題的核心和關鍵，是馬克思時刻關注勞苦大眾命運、追求人類解放的使命之所在。單就哲學和人類學意義上的勞動而言，“勞動是人按自己的意志與意識去改變世界的有目的的活動，是人的目的不斷對象化、對象世界不斷人化的歷史文化過程，是人在自由自覺的改變自然中既創造對象世界又創造人本身的社會過程，人之所以存在的依據”。[2]恩格斯在《勞動在從猿到人轉變過程中的作用》中指出：“勞動和自然界在一起才是一切財富的源泉，自然界為勞動提供材料，勞動把材料轉變為財富。但是勞動的作用還遠不止于此。勞動是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身。”[3](P988)勞動不僅創造了人類，也是人類的本質特征和存在方式，并推動著社會歷史滾滾向前發展。也正因如此，“任何一個民族，如果停止勞動，不用說一年，就是幾個星期，也要滅亡，這是每一個小孩子都知道的”。[4](P473)所有物質財富和精神財富的生產都必須通過勞動來創造，正如習近平同志所指出的：“人民創造歷史，勞動開創未來。” “實現我們的奮斗目標，開創我們的美好未來，必須緊緊依靠人民、始終為了人民，必須依靠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。[1](P44)

勞動情懷則是建立在對勞動正確認知的基礎上，經過長期實踐而逐步形成的、升華為個人價值觀層面的、較為穩固的勞動態度、勞動情感、勞動品德、勞動習慣、勞動價值觀等內容的總稱。具體來說，勞動態度一般指一個人對勞動尊重熱愛或是鄙視反感的直接心理傾向，往往直接體現于一個人的行為模式中。而勞動情感，則是指一個人基于感情滿足需要的程度而形成的對勞動的良性心理體驗和情感依賴關系。實踐表明，只有具有正確勞動態度和豐富勞動情感的人，才能自覺積極地投入到勞動中去享受勞動所帶來的諸多樂趣。勞動品德往往是人們在勞動過程中所表現出來的對他人、社會的穩定的心理特征或傾向，具有社會性特征，一個人的勞動品德水平能夠直接反映其整體道德品質。勞動習慣則是經過經常性的勞動訓練之后而得以鞏固的勞動行為方式。良好的勞動習慣是建立在端正的勞動態度基礎之上，同時又促進優良勞動品德的形成。[5]勞動價值觀是人們在實現個人愿望、滿足自身需要時對勞動的價值定位，既反映自身心理訴求，也直接影響其本人的實踐路徑，還決定了其勞動價值的最終歸屬。在生產實踐中，當端正的勞動態度、優良的勞動品德、良好的勞動習慣和從事勞動所必須具備的知識、技術、體能、智力等因素有機結合，就能將勞動技能轉化為勞動效率，從而源源不斷地創造財富、產生價值。

二、大學生樹立正確勞動價值觀的重要意義

勞動價值觀作為勞動情懷的重要組成內容，是勞動者對勞動的根本看法和態度，直接決定著勞動者的價值判斷和價值選擇。大學生的勞動價值觀不僅直接影響其大學階段學習生活的方方面面，更關系到走向工作崗位以后的價值取向、就業傾向、社會責任等方面的精神特質。因此，樹立正確的勞動價值觀具有重要的意義。

1.有利于大學生培育踐行社會主義核心價值觀。大學階段是青年大學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵階段，引導大學生培育踐行社會主義核心價值觀是高校人才培養的根本任務之一，直接關系到青年大學生世界觀、人生觀、價值觀這個“總開關”，也關系到 “第一粒扣子”能否扣好。青年大學生世界觀、人生觀、價值觀的選擇將影響其一生。從社會主義核心價值觀的24字內涵來看，“敬業”二字所承載的就是勞動價值觀的內容。大學生既要努力學習科學文化知識、練就過硬本領，還要堅定理想信念、錘煉高尚品格。強化大學生勞動情懷的培育有利于大學生端正學習態度，激發學習熱情和創新精神，繼承艱苦奮斗、勤儉節約的優良傳統，從而為其將來走向工作崗位、實現個人全面發展奠定堅實的思想基礎。

2.有利于大學生實現青春夢想。“人世間的美好夢想，只有通過誠實勞動才能實現；發展中的各種難題，只有通過誠實勞動才能破解；生命里的一切輝煌，只有通過誠實勞動才能鑄就”。[1](P46)每個人都有自己的夢想和追求，大學生正處于人生最為美好、最有激情、最富活力的青年階段，也是敢于有夢、勇于追夢、勤于圓夢的關鍵時期。夢想有了，怎么實現？“天上不會掉餡餅”，只能靠勤奮不輟、持之以恒的勞動。引導大學生樹立正確勞動價值觀，不僅有利于大學生通過在課堂教學、自身學習、實驗實踐等教育環節上付出大量的勞動，將自己打造成為高等教育的優質產品；還有利于大學生正確認知夢想和勞動的辯證關系，進而轉化為放飛青春夢想、實現人生目標的不竭動力。

3.有利于大學生形成積極向上的就業創業觀。高校畢業生的就業率是衡量一所高校辦學水平的重要指標之一。絕大部分大學生會在大學畢業之后選擇就業或創業，大學生的就業創業情況不僅影響著大學生自身發展和價值實現，也關系到千萬個家庭的生活圖景和幸福期待，尤其是來自農村和經濟困難家庭的大學生，更是一個家庭乃至一個家族的希望。引導大學生樹立正確的勞動價值觀，有利于促進大學生在大學階段逐步形成積極的就業創業觀，在國家社會需要與個人價值實現、專業學習與崗位匹配、理論知識與實踐技能、客觀現實與主觀認知、他人期待與自我定位、繼續深造與實現就業、就業與創業等方面找到適合自身實際情況的平衡，形成自主多元的就業觀，從而做出理性抉擇，并持之以恒地堅持下去。

4.有利于大學生提升抗挫折的心理素質。當前，信息時代各種社會思潮相互激蕩，紛繁多變、魚龍混雜、泥沙俱下的社會現象客觀存在，大學生面對學業、情感、職業選擇等多重壓力，難免會產生疑惑、彷徨、失落等負面情緒，造成一定消極影響。近年來，高校校園里發生的一些慘痛案例值得我們深思，在扼腕痛惜的同時，我們也應意識到一些大學生的心理素質不強，抗挫折能力較差。“一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱”。勞動情懷的培育有助于大學生在體味艱辛、揮灑汗水中塑造堅強的心理素質，在艱苦奮斗、頑強拼搏中磨煉意志，從而獲得受益終生的寶貴精神財富。

5.有利于培養大學生的社會責任感。新修訂的《中華人民共和國高等教育法》第5款規定：“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”。[6](P2)與前法相比，“社會責任感”的要求是此次修訂新增的內容，這就意味著高校不僅要培養青年大學生的創新精神和實踐能力，還要培養其“民為本的理念，利天下的情懷，行大道的堅守”，更要培養他們“以天下為己任”、舍我其誰的社會責任感和擔當精神。這既是社會主義核心價值觀的內涵體現，也是高等教育立德樹人、育人鑄魂的使命所在。這一責任擔當不是坐而論道、空口清談，而是立足于扎實的勞動實踐而逐步培養而成的。

三、大學生勞動情懷淡薄的具體表現及主要原因

當代大學生有相當比例是在獨生子女家庭中成長起來的。由于家庭的寵愛、學校勞動教育的不足和社會風氣的影響，客觀而言，目前高校勞動價值觀教育和勞動實踐教育呈漸行漸遠之勢，導致部分大學生的勞動情懷比較淡薄，勞動價值觀也存在一定偏差。

(一)大學生勞動情懷淡薄的具體表現

1.缺乏基本的勞動習慣。進入大學以后，離開父母的呵護，獨自安排好學習生活、具備基本的生活自理能力本是自然之事。然而，現在的大學校園里，有些同學寧愿睡懶覺也不愿意做清潔，寢室里亂七八糟；衣服臟了也不洗，甚至有些同學根本就不會洗衣服；擦黑板、掃地之類的勞動覺得更是遙遠的事情，仿佛與自己無關。高校后勤社會化的推進，為同學們專注學習創造了便利的條件，同時也為一些學生基本上不操心衣食住行等與勞作相關問題提供了借口，清潔衛生、行李進出、廚房勞動、校園綠化、維修施工等與學生日常生活密切相關的體力勞動難以進入大學生的視野。一些同學在參加社會實踐過程中，缺乏基本的服務意識，“四體不勤，五谷不分”的現象時有發生。因為沒有正確的勞動態度，蔓延到學習中就會出現逃課睡覺、荒廢學業、應付功課、抄襲作弊等不良行為。

2.對體力勞動存在偏見。經過十多年的寒窗苦讀，在家庭的精心照顧下、在老師們的辛勤培育下，一旦跨過高考的獨木橋進入大學校園以后，大學生會將自己更多的精力用在專業知識學習、資質考證考級、學位文憑獲得、學業深造考研、出國進修準備等智力型的付出當中。作為學習黃金期的青年大學生來講，將更多精力用在學習上，這本無可厚非。但是，因為長期脫離體力勞動，一部分同學形成了腦力勞動和體力勞動完全不相干的認知偏差。武漢理工大學的一項調查結果顯示，僅有4.5%的同學“想成為一名普通勞動者”；46.4%的同學認同“腦力勞動比體力勞動更高級”。[7]正因為部分學生對體力勞動存在偏見，所以就會時常發生不尊重食堂師傅、掃地阿姨、綠化工人勞動成果的行為。馬克思指出：“勞動過程把腦力勞動和體力勞動結合在一起了”。[8](P582)腦力勞動和體力勞動絕不是互不相干、甚至可以完全割裂的，而恰恰是在任何勞動過程中二者都緊密聯系在一起。

3.勞動態度不夠端正。應該說，能進入大學校園讀書的同學，都是經過刻苦努力學習、取得較好成績以后才得以被選拔到高等學府深造的。經過大學的系統教育，大部分同學不僅認同勞動創造價值的觀點，也認同自身收獲的多少與自己付出多少呈正相關關系。這種認知一方面可以促使大學生通過自己的勤奮努力實現自己所追求的目標，另一方面也容易形成付出必然要得到應有回報的線性思維。如此一來，一些同學在反對“不勞而獲”的同時，更害怕“勞而無獲”。這種勞動態度容易使人產生不平衡心理，一旦自己的付出得不到預期回報，或者看到有人沒有付出卻得到了更多回報，就會認為世界對自己不公平，往往會由積極勞動轉向消極怠工，甚至會走向投機取巧、鋌而走險的反面。

4.就業創業觀脫離實際。因為在大學階段沒有培育起深厚的勞動情懷、缺乏正確的勞動價值觀，導致一些同學在擇業過程中存在理想信念模糊、追求享樂主義的傾向，甚至幻想能“一夜暴富”；有些同學在擇業時功利主義至上，將金錢作為衡量自身價值的最高標準；有些同學就業心態消極，寧愿在家“啃老”，也不愿意去積極就業；還有一些同學以自我為中心，缺乏誠信意識，出現“隨意毀約”、“頻繁跳槽”等現象。當前正在倡導“大眾創業、萬眾創新”，一些同學在沒有經過歷練、不知創業艱難、未做好充分準備的情況下，僅僅憑自己的一時激情便投入到創業洪流中，結果不僅未能實現成功創業，還往往遭受經濟損失和心理創傷。

(二)大學生勞動情懷淡薄的原因分析

按照社會化理論，在走向工作崗位以前，大學生仍處于初級社會化階段，大學是其走向社會前的最近一站。在進入大學以前，對其產生影響主要來自家庭、學校；進入大學以后，家庭的影響式微，而學校和社會的影響日趨加重；同時，同輩群體對一個人的影響也相當重要。

1.家庭環境的影響。家庭是孩子人生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。對于當代大學生而言，有相當比例的同學來自獨生子女家庭。這些學生從小就在寵愛甚至溺愛的環境下長大，享受著家長們用盡最大能力的照顧，“飯來張口、衣來伸手”是常見之事。入學以后，很多家庭將孩子的主業定義為學習，家庭事務方面不讓孩子參與，目的就是讓孩子“一心只讀圣賢書”，從而早日實現考大學、有文憑的教育目標。進入大學以后，需要到異地求學，這才不得不與父母分開。在上大學以前，很多孩子都沒有做過最常見的家務勞動，離開家庭以后，生活不能自理就成了一些孩子面臨的問題，甚至出現飯不會做、衣不會洗、地不會掃的尷尬情況。還有些家庭，父母會把自身受到的消極影響間接地施加到子女身上，把成年人的一些不良價值觀傳遞給子女，從而不利于大學生自身勞動能力和勞動情懷的培養。

2.學校勞動教育的缺失。回顧新中國成立以來的教育方針，不同時期有不同的主題，“勞動者”、“生產勞動”、“社會實踐”這些詞匯一直在我國教育方針的表述中有所體現。但是，目前學校層面的勞動教育實際上還是很不夠的。在基礎教育階段，對孩子們有一定的教育引導，但并未設置專門科目對孩子們進行勞動教育。在高考的指揮棒下，很多學校仍然以應試教育為主，更多專注于孩子們的學習成績，對勞動教育重視不夠。大學階段，高校將主業定位于人才培養和教學科研，后勤社會化的持續推進，使高校后勤服務保障水平大大提高，為廣大師生提供了更好的日常生活保障。在這種情況下，以生活自理為目的的日常基礎性勞動被大大減少，大學生體力勞動的體會也相對減弱。在高校課程設置上，雖然有實驗實踐教學環節，但勞動教育在思想政治理論課課堂、德育教育、學分要求、校園活動等育人環節中體現得還遠遠不夠。

3.社會輿論的沖擊。改革開放帶來了社會利益格局的深刻調整，也給人們的思想觀念帶來了沖擊。勞動分配制度還存在一些不夠完善的地方，體力勞動者的社會地位和經濟地位尚待提高，進而導致在社會層面上對體力勞動存在偏見，這種偏見認知對大學生的勞動態度也產生了消極影響。近年來，在宏觀經濟層面，實體經濟后勁不足，網絡經濟、金融業態等虛擬經濟虛火旺盛，導致包括高校學生在內的人們容易產生投機心理和冒險心理。在網絡新媒體時代，當代大學生是網民的重要組成部分，接受外部世界信息的能力大大增強，一些“網紅”和資訊對大學生的思想認知產生深刻影響。由于大學生的價值觀還未完全定型，現實世界和虛擬世界里的享樂主義、拜金主義、投機主義等不良思潮也給大學生帶來沖擊，導致部分同學推崇一夜暴富、崇尚享樂安逸、渴望一夜成名，不再愿意參加艱苦的體力勞動，進而加劇對體力勞動的偏見，弱化對勞動的情感。

4.傳統文化的消極影響。我國有兩千多年的封建社會歷史，在以小農經濟為基礎的文化價值體系中，勞動倫理方面存在一定缺陷。以儒家思想為主體的中國傳統文化，對于勞動特別是體力勞動多持輕視和否定態度。“勞心者治人，勞力者治于人”、“萬般皆下品，唯有讀書高”，這些耳熟能詳的話語至今仍然深刻地影響著人們，大學生也不例外。此外，傳統文化中的等級觀念、尊卑文化、小農意識等也在一定程度上對大學生產生了消極影響。正如美國學者費正清所言：“中國的教育有著悠久、復雜的歷史，它的一些觀點和看法至今仍有影響，例如腦力和體力自然是分離的；學問應通過國家服務社會；正統觀念是維護秩序的關鍵等等”。[9](P159)

5.同輩群體的負面影響。同輩群體是一個社會成員初級社會化階段的重要影響變量。以自我為中心、不善協作、追求個性、好逸惡勞等心理行為在很多獨生子女身上不同程度地存在著。如果同學之間不比學習、不比實干，而是攀比享樂、爭相浮夸或是個別同學不勞而獲，就容易產生負面榜樣效應，在對同學產生誤導的同時，還會對崇尚勞動、刻苦努力的學生產生沖擊，動搖自己本來正確的價值觀念。

四、強化大學生勞動情懷培育的途徑

習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調指出：“我國高等教育肩負著培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務”，“辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作”。[10]今日之莘莘學子，明日之國家棟梁。一批又一批的青年大學生最后都要走進各行各業、走向工作崗位，在大學階段所培育起的深厚勞動情懷，將作為價值觀的重要內容成為大學生永久的精神財富。

1.把勞動教育納入高校思想政治理論課范疇。著名教育家陶行知曾指出：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增進自立之能力，獲得事物之真知及了解勞動者之甘苦”。[11](P33)在當代大學生放飛青春夢想、投身中華民族偉大復興中國夢的征程中，我們更需要將勞動教育擺在突出位置，將其納入高校思想政治工作范疇，從立德樹人是高校根本任務的高度抓好勞動教育。充分利用好思想政治理論課課堂這個主渠道、主陣地，開設勞動教育課程，用馬克思主義勞動思想武裝頭腦，引導大學生從馬克思主義的經典論述中汲取力量，結合時代主題和生動案例提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，使他們明白是勞動創造了價值，勞動創造了美。將勞動教育與其他專業課同向同行，形成協同效應，引導大學生形成對勞動的正確認知，使他們懂得勞動情懷是思想覺悟、道德水平的具體反映，是高尚人格的重要組成部分，也是實現自身高遠理想的堅實基礎。

2.強化社會實踐育人。在馬克思看來，“生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”。[8](P557)實踐出真知，勞動教育不是黑板上的教育，而是行動教育。高校在人才培養過程中，可以通過以下具體途徑強化實踐育人：增加實驗實踐教學課時，讓大學生在親自動手、解決實際問題中領會專業知識、培育勞動情懷；加大社會實踐力度，走進社區、工廠、部隊、農村，感知中國大地，體察國情民情，“在改革開放和社會主義現代化建設的大熔爐里，在社會的大學校里，掌握真才實學，增益其學不能，努力成為可堪大用、能擔重任的棟梁之材”；[1](P51)通過工學結合、畢業實習、志愿服務、勤工助學、勞動體驗等途徑積極參與社會實踐，感受勞動所帶來的收獲和樂趣，進而形成尊重勞動、熱愛勞動的真摯情感。

3.與創業創新教育有機結合。當前，各地各類高校都將創業創新教育作為大學生素質教育的重要內容。歸根結底，創業創新是一種創造性勞動，就是從無到有、從不知到可知、從理念到行動的勞動過程。這一過程，既需要了解新情況、解決新問題，也需要苦干實干、勇于革新的激情和魄力。大學生正處在最富活力、最有靈感的人生階段，其在大學階段最主要的任務就是學習性勞動，所以,他們理應成為創新的主體。在創業創新教育中，保護并鼓勵年輕人的批判思維，引導大學生敢于并善于打破常規，在理論上尋求突破、在實踐中推陳出新、在事業上開創局面，讓青年大學生在實現各自夢想的過程中凝聚成推進社會發展、國家進步的強大動力。

4.加強榜樣的示范引領。榜樣的力量是無窮的。大學生的成長成才也需要榜樣的引領，可以從以下角度發揮示范引領作用，強化大學生的勞動情懷培育。首先是教師的示范效應，大學老師不僅要“傳道、授業、解惑”，還要做到“行為世范”，通過自己的言傳身教，引導學生樹立正確的價值觀。更多時候，學生們從老師本人的故事分享和行為示范中所汲取的向上的力量，遠比簡單的說教要大得多。[12]其次是身邊榜樣的引領，任何時候，大學校園不乏向上向善的動人故事，總有艱苦奮斗的勵志傳奇，還有刻苦努力的勤奮模范，這些榜樣就在大學生中間，可以用他們的經歷給大學生以積極引導。再次是發揮大國工匠和勞動模范引領效應，在校園文化建設中宣傳大國工匠，傳播勞模故事，組織開展大國工匠、勞動模范進校園活動，讓大學生近距離感受工匠精神和勞模精神，引導大學生立足勤奮學習、立志勞動創造，切實全面提升自身素質、培育深厚勞動情懷。

5.在日常學習生活中強化引導。陶行知先生曾提出，“社會即學校，生活即教育”的教育理念，并通過試驗取得了很好的效果。勞動情懷不是一朝一夕、短期努力就能培育出來，而是要通過持之以恒、日積月累才能沉淀下來并固化為價值觀。只有親身參加了體力勞動鍛煉，才會理解財富來之不易，才會尊重他人的勞動成果，也才會明白“一屋不掃，何以掃天下”的道理。高校應該創新德育教育機制和載體，在日常的學習生活中強化引導，通過開設勞動課、進行衛生評比、勞動體驗等活動，從洗衣、掃地、刷碗、擦黑板、幫廚等簡單體力勞動開始，培養良好的勞動習慣，樹立正確勞動態度。同時，高校思想政治工作者應該與學生家長保持有效溝通，形成良性互動，在學校和家庭的長期共同努力下，教育引導學生培育起深厚的勞動情懷。

[1] 習近平談治國理政[M]. 北京：外文出版社，2014.

[2] 姜錫潤，馬健.勞動與人的規定性——對馬克思“勞動觀”的解讀[J].馬克思主義哲學研究，2008，(1).

[3] 馬克思恩格斯全集[M].第3卷.北京：人民出版社，2012.

[4] 馬克思恩格斯選集[M].第4卷.北京：人民出版社，2012.

[5] 吳學東.勞動教育是大學生圓夢的必修課[J].內蒙古農業大學學報(社會科學版)，2016，(4).

[6] 全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國高等教育法[M]. 北京：中國法制出版社，2015.

[7] 季愛民，蔡歡.馬克思主義勞動觀下的大學生勞動觀調查分析[J].學校黨建與思想教育，2015，(2).

[8] 馬克思恩格斯文集[M].第5卷.北京：人民出版社，2009.

[9] 費正清.觀察中國[M].成都：四川人民出版社，1992.

[10] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[11] 陶行知.生活教育文選[M].成都：四川教育出版社，1988.

[12] 李珂.多主體視角下的校園文化建設[J].中國勞動關系學院學報，2013，(4).

[責任編輯 李文苓]

On Cultivation of Labor Sense of Contemporary College Students

Liu Xiangbing, Li Ke

(China Institute of Labor Relations, Beijing 100048)

college students; labor feelings;cultivation

Labor is the basic way of practice and existence of human beings.It is also the basic condition for human survival and development.It is of great significance for the contemporary college students to practice the socialist core values, to form a correct concept of employment and entrepreneurship, and to cultivate the sense of social responsibility.However, due to the negative effects from family, school, society and traditional culture, some college students still lack the basic work habits and look down upon physical labor, as well as getting employed or self-employed in a manner of divorcing from reality.Therefore, we should strengthen the cultivation of college students’ sense of labor from many aspects such as labor education, social practice, innovative education, example leading and daily intervention.

* 本文系中國勞動關系學院2017年度一般項目“當代大學生勞動價值觀調查——以中國勞動關系學院為例”(項目號：17YY006)的階段性成果。

劉向兵，中國勞動關系學院校長、研究員，管理學博士；李珂，中國勞動關系學院黨委組宣部副部長、副研究員，管理學博士(北京 100048)。