任務驅動教學法在高職英語教學中的運用探討

馮麗娟

烏海職業技術學院，內蒙古 烏海 016000

任務驅動教學法在高職英語教學中的運用探討

馮麗娟*

烏海職業技術學院，內蒙古 烏海 016000

本文分析了任務驅動教學法的內容及高職英語教學的基本情況，探討了任務驅動教學法在高職英語教學中的實施。

任務驅動；教學；高職；英語教學；探討

現階段，我國越來越重視高等職業教育的發展，高等職業教育的發展也變得十分迅速。而高等職業教育在整個教育中發揮著十分重要的意義，那么如何才能夠提高高等職業教育的教學水平呢？教師的教學方面必須做出一定的改變。只有這樣，才能夠激發學生的學習興趣和提高學生的學習積極性，才能夠更好的促進學生的全面發展。而高等職業英語教學是高等職業教育中的重要組成部分，符合社會發展的大潮流，任務驅動教學法作為高等職業英語教學中的新型教學方法，有利于強化學生的英語口語技巧，每一個學生都是課堂的主體。由此一來，學生增加了學習英語的興趣，并且開拓了學生的視野和激發了學生的學習潛能。

一、任務驅動教學法的內容

“任務驅動教學法”是一種新型的教學方法，和傳統教學方法不同，它是以解決實際生活中的問題為主要內容，在解決實際生活中的問題時進行探究學習，讓學生充分發揮學習的主觀能動性，并且可以靈活運用課本上所學到的理論知識，解決實際生活中的問題。教師在教學中采用任務驅動教學法時，有利于學生將知識和知識連接在一起，充分打開學生的思維方式。在高職英語課堂上，教師可以布置相關的學習任務，每個學生都可以在英語任務中逐漸提高自己的英語技能，長而久之，學生學習英語的熱情將會高漲，有利于形成和諧、活躍的課堂氛圍，在這一過程中，教師和學生之間的交流和合作也增多了，有利于建立良好的師生關系。再者，在任務驅動教學法的教學中，學生首先要自己去試著理解和查找相關資料，這樣一來，強化了學生的獨立思考能力和解決問題的能力。另外，在這一過程中，學生僅憑自己一人的力量是無法解決好問題的，需要學生和學生之間合作，共同解決問題，加深了學生和學生之間的感情。最后，教師可以在任務驅動教學中設置一些相關的情境模式，學生在這樣的情境模式中將會有更真切的感受，進一步提高學生的英語技能和水平。

二、高職英語教學的基本情況

我國的大部分高職英語教學普遍存在這樣的現象，學生的英語水平和英語技能不高，英語基礎知識不牢固。深究其原因，主要是因為學生在初、高中時期的英語知識掌握的并不全面，步入大學后，不適應教師的高強度的教學方式，跟不上教師的教學節奏，逐漸地喪失了學習英語的興趣和熱情。所以，出現了學生的英語水平和英語技能不高，英語基礎知識不牢固的現象。再者，我國的大部分英語教師還是傳統的英語教學方式，課堂仍是以教師為主體，學生只需認真聽教師講課的內容和認真做好筆記即可。教師和學生之間基本是零互動，而學生僅是對教師所講的內容死記硬背，英語口語水平并沒有得到很好的鍛煉和很大的提升。由此一來，不利于學生的英語水平的提高，阻礙學生的全面發展。

三、任務驅動教學法在高職英語教學中的實施

首先，應該更新高職英語的教材。現階段，高職英語教材很少涉及到任務驅動教學法，大部分的教材還是以傳統英語教學為主，教材的內容有些死板。所以，這就要求英語教師在進行教學之前必須對英語教材進行分析，沒有必要所有的英語教學內容嚴格遵循英語教材的內容。教師應該將英語教學內容和英語教材緊密結合，靈活運用英語教材的相關內容，尤其應該注重和實際生活相關的內容。只有這樣，學生才會有更大的興趣去學習英語，進一步提高自身的英語學習效率。

其次，既然是任務驅動教學法，那么教師在英語教學中要注意英語任務的設計。英語任務的設計應該結合英語的教學內容，教師可以先分析自己的教學內容，再將自己的教學內容進行分解，再給每一塊的內容設置教學任務。學生的學習并不是一蹴而就的，只有一小塊的解決教學任務，才能夠取得最后的一大塊的成功。高職院校的學生的英語基礎大多數不是很扎實，教師應該了解班級里每一個學生的英語學習情況，進行不同程度的訓練。長而久之，學生的英語學習水平將會得到顯著的提高，同時也大幅度提高了教師的英語教學效果。

最后，教師應該提高自己的英語教學水平，同時應該樹立終身學習的觀念。任務驅動教學法是一種新型的教學模式，在英語教師的專業素質方面有著更高的要求。在教學前，教師應該做好充分的教學準備；在教學中，教師應該注意觀察學生的學習狀態；在教學后，教師應該注意總結自己的課堂教學。所以，教師應該提升自身的英語素養，才能夠給學生的英語學習有更好的指導。高職英語教師應該增加自己學習英語的時間，在不斷的英語學習的過程中，科學設計學習英語的任務，合理改善英語教學方法。

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馮麗娟(1978-)，女，內蒙古人，本科，烏海職業技術學院，講師，研究方向：大學英語教學和改革。

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