環(huán)境設(shè)計教學(xué)中空間模型的意境表達(dá)

任志遠(yuǎn)

鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450

環(huán)境設(shè)計教學(xué)中空間模型的意境表達(dá)

任志遠(yuǎn)

鄭州輕工業(yè)學(xué)院易斯頓美術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451450

本文以環(huán)境設(shè)計專業(yè)為例，通過對兩個專業(yè)課程的教學(xué)實踐，嘗試了使用綜合材料的空間模型表達(dá)空間意境，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的模型制作領(lǐng)域進(jìn)行形式拓展，使其在教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)更好地激發(fā)學(xué)生思維，并不斷發(fā)掘?qū)嶓w模型與裝置形式語言的傳達(dá)和思辨。

環(huán)境設(shè)計；空間意境；模型

《園林綠化》課程在環(huán)境設(shè)計專業(yè)中屬于景觀類基礎(chǔ)課，主要課程目的為認(rèn)識園林植物，了解植物特性，掌握景觀設(shè)計中的植物配置方法。而植物學(xué)是一個龐大的知識體系，而且植物分布也有著較強(qiáng)的地域性差異，因此認(rèn)識植物的部分更多依靠外出考察與案例分析。而如何在有限的課程周期內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)植物的習(xí)慣，除了傳授調(diào)研植物的方法外，更重要的是激發(fā)學(xué)生對植物研究的興趣。

一、課程實驗?zāi)康?/h2>

筆者所在教研室的《園林綠化》課程備課小組于2015年開始，在完成基本教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)下，將課程作業(yè)結(jié)合了綜合材料的手工工藝，進(jìn)行了一系列的課程實踐。首先是在大腦中強(qiáng)化植物的認(rèn)知形象，在課堂上攝入植物特性的延展印象與話題烙印。在課堂練習(xí)中，結(jié)合環(huán)境設(shè)計的空間觀念進(jìn)行意境聯(lián)想，并進(jìn)行裝置手法的手工表現(xiàn)。采用“植物辨識表現(xiàn)+植物配置+元素聯(lián)想”的組合，對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的模型制作領(lǐng)域進(jìn)行形式拓展，使其在教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)更好地激發(fā)學(xué)生思維，并不斷發(fā)掘?qū)嶓w模型與裝置形式語言的傳達(dá)和思辨。

其核心觀念是實物模型與手工表現(xiàn)在環(huán)境設(shè)計教學(xué)中作為設(shè)計思維的輔助，搭建意識與觀念通往真實環(huán)境的橋梁。一方面強(qiáng)化藝術(shù)聯(lián)想的能力，一方面在有限的、微觀的環(huán)境下進(jìn)行裝置手法表達(dá)。從意識到物質(zhì)，從想象到真實，其實這正是所有設(shè)計的本質(zhì)所在。

二、文學(xué)意境聯(lián)想

第一階段是文學(xué)意境的空間聯(lián)想，在“作業(yè)II：聯(lián)想與制作”中體現(xiàn)。

從唐代詩人杜牧的詩作《山行》中提取“寒山”、“石徑”、“白云”、“人家”、“楓林”、“霜葉”和“二月花”等意象展開聯(lián)想與創(chuàng)作，通過對詩句的創(chuàng)作背景和詩人的研究學(xué)習(xí)，代入式的想象詩句所描繪的場景與畫面，用立體手法表現(xiàn)，突出綠色植物元素。作品定位于創(chuàng)意手工作品，尺寸不限，要求方便搬運(yùn)、展示和保存。

詩詞的賞析本身就伴隨著詩句中的意境在大腦中的映像，這些意象片段來自于作者通過對現(xiàn)實世界觀察下的藝術(shù)加工，這個過程呈現(xiàn)出一種意象折射的效果，藝術(shù)作品正是由客觀世界的素材傳遞到人的大腦，再經(jīng)過若干大腦的對話與投影，在人主觀意識的操縱下完成的藝術(shù)創(chuàng)作。而當(dāng)代設(shè)計創(chuàng)意的高級階段也達(dá)到了如同詩歌、繪畫、音樂一樣的腦力創(chuàng)作，因此我們截取一個經(jīng)典作品的片段，讓學(xué)生用靈活的手法在一個空間中去再現(xiàn)。同一個意象會在不同學(xué)生的加工下呈現(xiàn)各種效果，這正體現(xiàn)了一個現(xiàn)象：對象在人類大腦中的投影或許相同，但不同人卻對同一個形象或概念有著截然不同的認(rèn)知，由此演繹了一種富有趣味的哲學(xué)觀點。

在作業(yè)成果中，有同學(xué)用枯樹皮和舊運(yùn)動鞋結(jié)合，撒上細(xì)卵石和草粉，來表現(xiàn)詩句中的“石徑”，意境蒼茫，引人遐想；有同學(xué)用翻開的藝術(shù)理論書籍，一個玻璃瓶罐傾倒入一堆沙土，再放置幾朵紅花在書上，提取了“二月花”的意象，使用了定個畫面的藝術(shù)手法，選取的材料和組合關(guān)系也令人尋味。

三、旋律意境聯(lián)想

第二階段是旋律意境的空間聯(lián)想，其聯(lián)想素材為一首流行歌曲。

在2016年，作業(yè)II為根據(jù)高曉松創(chuàng)作的歌曲《立秋》展開意境聯(lián)想，從歌詞中提取“流過的光”、“一扇窗”、“模樣”、“流浪”、“童話”、“夢想”和“船槳”等意象展開聯(lián)想與創(chuàng)作，體會歌曲的旋律，結(jié)合歌詞描繪的意境，突出綠色植物元素。作品定位于創(chuàng)意手工作品、尺寸不限，要求方便搬運(yùn)，使用可回收、環(huán)保的低成本材料。

歌詞與詩句本質(zhì)上都是文學(xué)作品，而歌曲的演繹是伴隨著旋律與表演的。首先這種作業(yè)形式帶給學(xué)生一種新鮮感，雖然是選取一個概念進(jìn)行創(chuàng)作，而這個概念必須是從這個語言環(huán)境中提取的，這樣就形成了意境聯(lián)想。而環(huán)境設(shè)計的最基本的思維方式之一就是在環(huán)境的觀念中組織系統(tǒng)，設(shè)計每一個單元個體。

有同學(xué)以“一扇窗”為概念，用寫實的手法在一個懸掛在墻上的矩形板材上進(jìn)行植物美化，并用了幾何手法在細(xì)節(jié)上做點綴，營造出極富生活化的場景，而窗洞則是一個符號化的空白畫面，沒有任何修飾，引發(fā)對校園生活和往事的回憶與遐想；有同學(xué)以浪漫主義的手法表現(xiàn)“童話”的主題，在木樁的堆積下營造出一片起伏的地形，上面鋪著散落的樹葉和石粒，空間中有小動物和熟睡的嬰兒，在霓虹燈的裝點下，呈現(xiàn)了夢境般的畫面。

四、畫意空間聯(lián)想

在2017年的《建筑模型》課程中，備課組又進(jìn)行了以古典山水畫為題材的嘗試，每個小組選擇一幅民國以前的名家山水畫，根據(jù)畫作的情節(jié)與構(gòu)圖，聯(lián)想畫面中的空間形態(tài)，進(jìn)行模型制作，材料、手法不限。

中國古典繪畫最大的特征之一是散點透視的表現(xiàn)方式，因此在山水畫中呈現(xiàn)了大場景的軸測圖視角。構(gòu)圖必須與畫面立意相結(jié)合，也就是要與畫面的內(nèi)容相協(xié)調(diào)。好的構(gòu)圖是在萬象紛紜、變化萬千的復(fù)雜事物中找到頭緒、理出脈絡(luò)、分清主次，從而使畫面主題鮮明、內(nèi)容突出，有節(jié)奏感和韻律感。同時我們作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)，通過對古典山水畫的分析，也能推演出在當(dāng)時山地建筑與環(huán)境的關(guān)系，研究村落與寺廟的群落布局，以及山林中廟堂、民居、橋梁的建筑風(fēng)格與結(jié)構(gòu)體系。

在作業(yè)成果中，以五代宋初畫家李成的作品《晴巒蕭寺圖》為例，有一組同學(xué)首先對畫中的空間進(jìn)行電腦上的模擬再現(xiàn)，將山林、道路、河湖的比例與建筑匹配，然后根據(jù)畫面的筆法和墨色確定山體的形態(tài)肌理。采用瓦楞紙、松木條、樺木棒、椴木板和密度板，保證用材色調(diào)的全局統(tǒng)一，用松木條模擬山體形態(tài)，呈現(xiàn)了幾何構(gòu)成的造型語言。建筑與環(huán)境的色調(diào)高度融合，最后成功地將山水畫意注入到一個模型空間中。

五、實踐成果分析

在《園林綠化》與《建筑模型》兩個課程的實驗中，按照這種從觀察到再現(xiàn)，將不同的藝術(shù)類型進(jìn)行空間模型的意境表達(dá)，以環(huán)境設(shè)計專業(yè)特有的觀察方式與思維方式去剖析對象。這種教學(xué)手法旨在對學(xué)生觀察方式的改造，以環(huán)境的系統(tǒng)觀念認(rèn)識實物，結(jié)合自然、社會、空間的內(nèi)在秩序去塑造學(xué)生對環(huán)境設(shè)計這門學(xué)科的認(rèn)知，以達(dá)到在設(shè)計實踐中與社會發(fā)展與觀念更新的適應(yīng)。

J

A

1006-0049-(2017)17-0289-01