大學生成人依戀與家庭環境的關系

段艷平 張承鳳

鄭州大學教育學院，河南 鄭州 450001

大學生成人依戀與家庭環境的關系

段艷平 張承鳳

鄭州大學教育學院，河南 鄭州 450001

為了解大學生成人依戀與家庭環境的關系，隨機取樣476名大學生，使用成人依戀量表(AAS)和家庭環境量表中文版(FES-CV)進行問卷調查，結果如下：(1)大學生安全型依戀的人數顯著高于其他(先占型、拒絕型和恐懼型)依戀類型的人數。(2)不同的成人依戀類型在親密度、矛盾性、娛樂性和控制性上有顯著性的差異。(3)依戀親近與親密度和娛樂性均有顯著的正相關；依戀依賴與矛盾性、娛樂性和控制性均有顯著的正相關；依戀焦慮與親密度、娛樂性和組織性均有顯著的負相關，與矛盾性有顯著的正相關。表明：大學生成人依戀類型的分布很不平衡，家庭環境對成人依戀的形成有顯著影響。

大學生；成人依戀；家庭環境

一、引言

“依戀”這個概念最早由英國精神分析師John Bowlby提出，他認為依戀產生于生命早期與養育著的相互作用過程中，一種個體與特定的他人形成牢固的情感紐帶的傾向，能夠使個體獲得安全和安慰[1]。Bowlby詳細闡述了早期依戀理論[2]，還指出盡管依戀行為在兒童早期特別突出，但存在于人類從出生到死亡的一生中[3]。成人依戀的研究主要有兩個方向：一是成人當前與依戀有關的心理狀態及其間聯系，幼兒經歷與父母教養方式、心理健康、個性特征間的關系等，二是主要成人的愛情關系[4]。本研究是屬于第一研究方向，探討大學生成人依戀與家庭環境的關系。此外，不同的研究取向對成人依戀的含義給出了不同的解釋：發展臨床學取向，定義其為“成人對其父母依戀的記憶和心理表征”；而人格和社會學取向，給出的釋義為“個體與當前伴侶及其他人的持續長期的情感聯系”[5]。吳薇莉將以上兩種進行了綜合，將成人依戀定義為成人對其幼兒期依戀經驗的回憶、再認和評價[6]。

家庭環境是個體出生后接觸的第一個環境，是個體社會化的起點，正如前蘇聯教育家馬卡連柯說“家庭是最重要的地方，在家庭里，人初次向社會邁進”，因此，對個體的認知、情感和意志都起著不可替代的作用[7]。依戀就是起源于家庭，是在與家庭成員(主要是父母)的相互影響過程中形成和發展的，在個體成長過程中，慢慢的變成了成人依戀，因此，對成人依戀與家庭環境之間的關系進行研究是極其重要的。對大學生群體來說，正面臨著遠離父母，開始自己獨立的交友圈，即將步入社會的時刻，在這期間，大學生正面臨著來外界各方面的挑戰，對大學生成人依戀的家庭環境間關系進行探討是有重要意義的。本研究旨在成人依戀研究的基礎上，了解大學生成人依戀的現狀，進一步地分析家庭環境各因素，探討兩者之間的關系。

二、研究方法

(一)對象

采用隨機分層取樣的方法，選取河南某高校教育科學學院、歷史學院、物理電子工程學院和生命科學學院480名大學生進行問卷調查。調查問卷回收總數為480份，有效問卷為476份，被試平均年齡為22歲，其中，男生為264人，女生為212人；大一119人，大二120人，大三120人，大四117人。

(二)工具

成人依戀量表(AAS-1996修訂版)[6]包括親近、依賴和焦慮3個分量表，每個分量表由6個條目組成，共18個條目。親近和焦慮的Cronbach α系數為，0.7以上，依賴為0.62。

家庭環境量表中文版(FES-CV)[8]，該量表有10個分量表，因其中情感表達、獨立性和道德宗教觀的內部一致性和判別效度較差，故本研究采用分別評價10個不同的家庭社會和環境特征中的7個：親密度、矛盾性、成功性、知識性、娛樂性、組織性和控制性[9]，共63題。

(三)分析

對調查取得的數據使用SPSS For Windows(20.0)統計軟件進行分析和處理。

三、結果

(一)大學生依戀維度和類型

據AAS計分標準得出成人依戀各維度的平均分分別是：依戀親近3.40±0.534，依戀依賴3.23±0.514，依戀焦慮2.68±0.677。再比較親近依賴復合維度3.32±0.430和依戀焦慮分量表的平均分，可計算出各依戀類型分布：安全型62.0%，先占型15.3%，拒絕型6.7%，恐懼型16.0%，結果見表1。

表1 大學生成人依戀類型的分布

(二)大學生的家庭環境

據FES-CV計分標準得出家庭環境中各個因子的得分：親密度7.08±1.982，矛盾性3.29±2.175，成功性5.71±1.723，知識性3.42±1.838，娛樂性4.51±2.040，組織性5.11±1.730，控制性2.74±1.807。

(三)大學生成人依戀類型與家庭環境的方差分析

以依戀類型為自變量，家庭環境中的7個因子作為因變量進行單因素方差分析，結果見表2。

由表2可得，不同的依戀類型在親密度(F=3.016，p<0.05)，矛盾性(F=2.770，p<0.05)，娛樂性(F=2.726，p<0.05)和控制性(F=2.757，p<0.05)上具有顯著性差異。

事后比較分析結果：先占型依戀的個體在親密度上顯著低于安全型(MD=-0.655，p<0.05)和拒絕型(MD=-0.938，p<0.05)的個體；先占型依戀的個體在矛盾性上顯著高于安全型(MD=0.718，p<0.05)、拒絕型(MD=0.945，p<0.05)和恐懼型(MD=0.893，p<0.05)的個體；安全型依戀的個體在娛樂性上顯著高于恐懼型(MD=0.714，p<0.05)的個體；拒絕型依戀類型的個體在控制性上顯著低于安全型(MD=-0.667，p<0.05)和先占型(MD=-1.076，p<0.05)的個體。

表2 大學生依戀類型與家庭環境的方差分析

注：*p<0.05。

(四)大學生依戀維度與家庭環境的相關分析

據AAS計分標準得出依戀親近、依戀依賴和依戀焦慮3個維度，并與家庭環境的7個因子得分做相關分析，結果見表3。

表3 大學生依戀各維度與家庭環境各因子的相關

注：**p<0.01。

由表3可得，依戀親近與親密度和娛樂性均有顯著的正相關，依戀依賴與矛盾性、娛樂性和控制性均有顯著的正相關，依戀焦慮與親密度、娛樂性和組織性均有顯著的負相關，與矛盾性有顯著的正相關。

四、討論

在本研究中，大學生的成人依戀類型的分布情況很不均衡，安全型62.0%，先占型15.3%，拒絕型6.7%，恐懼型16.0%。這與國內的一些成人依戀采用AAS的研究結果類似，安全型60.26%，先占型13.68%，拒絕型9.83%，恐懼型15.81%[10]。而早期國內一些研究采用親密關系體驗問卷(ECR)對大學生成人依戀的研究結果多是恐懼型所占比例最多顯示，如田瑞琪研究發現安全型占23.8%，恐懼型占35.1%，專注型占22.58%，冷漠型占18.6%[11]。關于國外的研究，大多數的研究結果顯示安全型依戀的比例較高，這表明西方學生較獨立，適應性強，隨著社會進步，國內學生也更早地成熟和適應外界生活，因此安全型在成人依戀中占多數。另外，恐懼型的比例在國內或國外的研究中所占的比例也較大，這表明仍有大學生在與人交往過程中可能表現出對自己的不自信和對他人的戒備心，這易導致學生適應不良和社交障礙的發生。

該研究結果顯示，不同的依戀類型在家庭環境中親密度、矛盾性、娛樂性和控制性因子上具有顯著性差異。這與其他學者的研究結果類似，如楊冬和馬姝娟等學者研究發現不同的成人依戀類型在親密度、娛樂性和控制性上有顯著性差異[12-13]。這表明家庭環境的親密度、矛盾性、娛樂性和控制性對個體依戀類型的形成有著重要的作用。如果個體感覺到家庭成員間的團結互助，相親相愛和鼓勵，以及親密的言語溝通和親密的肢體接觸，積極參與娛樂活動并能體驗到快樂，會為以后的人際交往奠定良好的基礎，在這樣的家庭環境個體容易形成安全型依戀。如果處在一個家庭氛圍冷淡，家人之間缺少關心和支持，成員之間公開表露憤怒和矛盾，這會使個體更容易形成先占型或恐懼型依戀。如果總是用規則和程序化的項目安排家庭生活，個體易失去自己的見解，對他人過度依賴，認為自己是消極的，而他人是積極的，會使個體更容易形成先占型依戀。

該研究發現，大學生依戀親近與親密度和娛樂性均有顯著的正相關，依戀依賴與矛盾性、娛樂性和控制性均有顯著的正相關，依戀焦慮與親密度、娛樂性和組織性均有顯著的負相關，與矛盾性有顯著的正相關。這就表明，家庭成員間越親密、善于表達、自尊自主和積極參加活動，就越親近；成員間越是感情表露出憤怒和矛盾、參與活動和按規章制度行事，就越互相依賴；家庭成員間越親密、善于表達、自主，焦慮的程度就越低，而家庭成員間越是常流露出憤怒，就越會產生焦慮。

通過本研究，可以發現成人依戀的形成與家庭環境有關，因而，為了個體擁有一個安全型依戀，要多重視成員間的親密和娛樂活動，民主決策，營造出一個良好的家庭環境。

[1]Bowlby J.Attachment and Loss[M].Basic books：New York，1969.1.

[2]許興建.依戀研究綜述[J].柳州師專學報，2001(12)：89-93.

[3]Bowlby J.The making and breaking of affectional bonds.New York：Routledge，1979：129-130.

[4]張秋凌，周泓.成人依戀研究在促進早期親子關系中的應用[J].中國心理學衛生雜志，2004，18(5)：306-308.

[5]湯芙蓉.成人依戀研究進展[J].社會心理科學，2010，25(11-12)：158-162.

[6]吳薇莉，張偉，劉協和.成人依戀量表(AAS-1996修訂版)在中國的信度和效度[J].四川大學學報(醫學版)，2004，35(4)：536-538.

[7]許麗芬，張野，姜俐彤.論家庭環境對青少年心理健康的影響[J].遼寧教育行政學院學報，2015-05-01(1).

[8]汪向東，王希林，馬弘，等.心理衛生評定量表.增訂版[M].北京：中國心理衛生雜志，1999：134-142.

[9]譚千保，鐘毅平.高中生家庭環境與家庭功能的影響因素研究[J].心理科學，2003，26(6)：1117-1118.

[10]倪珊珊，李成齊.大學生依戀類型及其與心理健康的關系研究[J].教育教學論壇，2012(S3)：159-160.

[11]田瑞琪.大學生成人依戀的測量及相關人格研究[D].上海師范大學，2008.5.

[12]楊冬.大學生成人依戀現狀及其與家庭環境和人格特質的關系研究[D].大連：遼寧師范大學，2009.

[13]馬姝娟，戴美林，陳霞.高校學生成人依戀與家庭環境的關系研究[J].中國健康心理學雜志，2007，15(9)：793-794.

B

A

1006-0049-(2017)17-0067-02