在教學實踐中促進教師專業發展

丁敬英

西華師范大學教師教育學院，四川 南充 637000

在教學實踐中促進教師專業發展

丁敬英*

西華師范大學教師教育學院，四川 南充 637000

在終身教育思潮的背景下，教育被擺在優先發展的戰略地位。經濟發展的核心在于教育質量，教育質量依賴于教師，然而目前對于教師專業發展的研究還主要集中在教師專業發展的結構、現狀、途徑等問題上，對于教學和教師專業發展的研究較少。本研究立足學校，從學校以及教師方面為教師專業發展提供對策。

教師；專業發展；教學

一、在教學中追求專業發展的必要性

(一)終身教育思潮要求教師不斷尋求發展

終身教育思潮的產生追本溯源可以推至20世紀60年代，其主要代表保羅·朗格朗的發表了《終身教育導論》。在終身教育思潮的影響下，教師作為一門專業，也被認為是一個終身發展的過程，

(二)我國增強綜合國力的需要

21世紀以來，文化實力和競爭力成為一個國家綜合實力的重要組成部分。為了增強國家實力，我國頒布了一系列政策，包括實施科教興國和人才強國戰略、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年》等文件。

(三)當前教師專業發展的現狀

過去對于準教師-師范生的培養注重系統理論知識的傳授，學校課程體系中與實際相結合的教育實踐性課程受到忽視，實習周期較短，在此過程中師范生的教學能力難以得到提升。而教師最終的工作場所是學校和課堂，教師面對的是鮮活的教育情境，因此教師必須立足、扎根于教學實踐來實現專業發展。

二、教學與教師專業發展的關系

(一)促進教師教育觀念的轉變

教育觀念指人們在實踐中形成的關于教育的看法和認識。教師在入職前就在師范院校學習接受了大量教育理論，但具體教育情境有其特殊性，這些發生的偶然事件豐富了教師的知識結構以及處理問題的能力，從而促進教育教育觀念的轉變。

(二)促進教師能力和技能的提升

能力，是個人在完成目標或者任務所體現出來的素質，直接影響著活動效率和效益。教師的教學活動是一項綜合活動，在教學中的積極作為可以促進教師各方面能力的提升，如交流表達能力、了解學生的能力、利用多媒體的能力、教育機智等。

(三)促進教師教學智慧的養成

教師在實際教學中不一定完全按照教師預設生成，有時是超乎教師預設的提問，有時是中斷教育活動的紀律事件等，這些擾亂教學活動的情況都需要教師的教學智慧來化解。

三、在教學中促進教師專業發展的設想

(一)學校方面

1.提供管理制度支持

教師的工作是復雜且繁瑣的，學校應該提供教師參與管理和決策的機會和條件，讓教師有更大的發言權，完善激發教師主動追求發展的內在動機的管理制度，去掉不必要的形式會議和文案，給教師騰出更多時間發展。

2.建立科學合理教學評價

科學、合理、多元的評價制度對于學生、教師和學校都有積極的作用。過去學校僅僅以學生成績作為評價教師績效的唯一方式，但作為唯一指標會導致教師和學生的異化，因此將教師的科研成果、學習主動性、品德情況等納入評價體系，促進評價體系的多元化有重要意義。

(二)教師共同體方面

教師共同體是教師基于共同的目標和興趣而自愿組織的、旨在通過合作、對話和分享性活動來促進教師職業成長的教師團體[2]。構建教師專業共同體有助于優質教育資源和信息的互通與分享、更新教育教學理念、提高教育教學技能。

(三)教師個人方面

1.進行創造性教學設計

教學設計是指教師為實現教學目標和任務，根據教學對象特點和教師自己的經驗、風格，對教學要素加以組織規劃形成設計方案的過程。教師在進行教學設計時要注意突出重點、把握難點，設計角閥、指導學法，從學生身心發展特征出發、考慮學生需要。

2.構建民主開放課堂

傳統的師生觀認為教師具有絕對的權威，強調師道尊嚴，要求學生絕對服從。但學生是獨立的個人，有自己獨特的思考，課堂應該是對學生的理解和解放。教師要實現專業發展，需要構建民主開放課堂，創設問題情境，以學生為主體，提供讓學生敢說的環境，實現師生之間的雙向互動對話，促進師生共同發展與進步。

3.積極進行教學反思

教師積極主動進行教學反思，能夠深化教師對于教育的理解、升華教師的教育經驗、提高教師的職業幸福感、優化教師優良職業品質等。教師需要對教材、教法、學法、自己的教學風格、教學行為的成功與不足等進行反思，注意學生的反饋。教師反思的途徑有多種，包括行動研究、案例分析、教學日記、教育敘事等。

4.進行教育科研，提煉教育成果

傳統教育觀念認為，只有專家才有能力進行科研。而教師與學生直接交流溝通，有能力和條件進行教育科研。教師進行教育科研的研究對象是學生，研究內容通常是教學實踐中的問題，有利于創造有價值的教育經驗和教育理論，提高教師素質促進教師隊伍專業化。

5.主動尋求專業發展、樹立終身學習觀念

傳統的教師培養局限于職前培養，這種方式已經不能適應時代的要求，教師必須樹立終身學習理念。教師可以閱讀書籍、聽精品課程，通過瀏覽網頁、微博、微信公眾號等渠道了解教育資訊，通過qq、微博等通訊工具咨詢專家、與專家進行交流。

[1]朱迎春.基于有效教學的教師專業發展研究[D].西南大學，2013.

[2]李旭.促進中職教師專業發展的教學評價研究[D].華東師范大學，2006.

[3]高祥.促進教師專業發展的教學反思策略研究[D].沈陽師范大學，2011.

[4]汪海.教學設計：促進教師專業發展的實踐力量[J].教育科學研究，2012，06：71-74.

[5]孫元濤.教師專業學習共同體：理念、原則與策略[J].教育發展研究，2011，22：52-57.

丁敬英，西華師范大學，本科，研究方向：課程與教學論(教師教育)。

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