德國應用技術大學辦學模式對我國新建應用型本科院校建設的啟示

李淑紅

西安航空學院，陜西 西安 710077

德國應用技術大學辦學模式對我國新建應用型本科院校建設的啟示

李淑紅*

西安航空學院，陜西 西安 710077

德國應用技術大學以基礎教學和專業教學、理論教學與實踐教學緊密結合為向導，開創了先進的辦學模式，培養了大量的高層次、高質量的應用型專業技術人才。我國新建應用型本科在人才培養方案制定與人才最終輸出質量方面差距甚大。本文主要研究我國新建應用型本科院校如何借鑒德國應用技術大學辦學模式的成功經驗，培養出具有實踐操作能力的、高質量的應用型科技人才，促進我國新建應用型本科院校的可持續發展。

德國；應用技術大學；新建應用型本科；可持續發展

上世紀60年代，德國新興產業發展迅速，迫切需要大量的高層次應用型專業技術人才。為緩解這一矛盾，德國各州政府于1968年共同決定，在工業技術學校和?？茖W校的基礎上，創建一種新型的高等教育機構：高等應用技術大學(Fachhochschule)。此類大學保持了教學的實踐運用性，強調培養學生解決實際問題的動手能力，學生畢業后就業前景好。因此，德國應用技術大學在全球享有很高的聲譽。受國際高等教育改革的沖擊以及我國經濟快速發展對技術型人才的需求，我國新建應用型本科院校也應運而生。但是，在其誕生和成長的過程中，不少新建高校一邊追求多樣化的辦學，一邊在學科與專業建設上與綜合性本科并無本質區別，最終沒有培養出真正為社會需要的人才。

一、德國應用技術大學的教學模式

(一)理論學習與實踐學習的考核

和綜合性大學相比較，德國應用技術大學在教學中擴大和加深了基礎理論課程，將整個教學分成基礎教學和專業教學兩個階段。學生必須掌握一定的自然科學理論，只有通過基礎教學階段后的中間考試，其不及格淘汰率一般為40%，才能升入專業教學階段，這為學生掌握扎實的理論知識奠定了基礎；另外，教授對學生的實踐學習也進行嚴格的考核，在課程設置上，實驗室練習和專業實習環節的比重較大，學生在實習期間各有一個企業和學校的指導老師，實習結束后，學生要將實習實訓的成效與畢業設計一起匯報，畢業設計的答辯由企業和學校的代表共同組織與考核。畢業設計及畢業論文中學生必須能夠解決某一生產實際問題，培養學生解決實際問題的能力，而不是為了畢業而實行“寬出”政策。

(二)校、企聯合培養

德國應用技術大學辦學中最顯著的特點就是加強校、企之間的合作。學生在學校學習基礎知識和專業知識，在企業中接受職業技能培訓。1996年德國科學委員會通過“對應用科技大學雙軌制改革的建議”的決議，決議中首次承認企業也是應用技術大學的學習地點，在企業中學習是應用技術大學學習整體不可缺少的組成部分。企業為學生提供實習崗位、在實踐教學過程中，企業發揮主導作用，學生在企業中進行實踐操作培訓、直接接觸企業設備、了解企業情況，畢業課題以企業實踐中的實際問題為原型，使學生將理論與實踐相結合，并學以致用。

(三)“雙師型”的師資力量

德國應用技術大學的教授必須同時具備教師素質和工程師素質，強調學術與實踐的統一。學術上，教授要求是綜合性大學相應專業畢業并擁有博士學位，有較強的科研能力；實踐上，要求有5年以上企業工作經歷。德國應用型技術大學除了在高校任教以外，還在企業里兼職；另外，應用技術大學還聘用有經驗的管理專家或者企業工程師，他們能把最新的生產技術和行業發展趨勢帶給學生，其實踐經驗提高了學生的認知和職業能力。

二、我國新建應用本科的教學模式

(一)理論與實踐教學比例不合理

我國新建應用型本科在理論與實踐教學沒有嚴格區分、考核制度也不明確。理論教學在整個課程計劃中占比較大，實踐教學重視不夠。筆者從我校機械電子專業了解到，大學前六個學期主要分為理論教學與實驗室教學，理論教學分為基礎知識和專業知識，實驗室教學主要是學生在教師的指導下，在實驗室進行實際操作，并書寫實驗報告，此部分實踐教學在每個學期占比很少。

(二)校外實踐教學薄弱

在我國沒有完善的法律和政策支持校企間的合作，學校需要自行聯系企業為學生提供實習機會，很多企業受企業文化限制，不愿意與高校建立校企間的合作，這就為應用型本科校外實踐教學增加了困難。應用型本科的學生實習一般安排在第八個學期或者中間學期的某四周，實習時間短、要求不嚴格，學生基本上無法學習和了解到企業的技術和文化、沒有掌握“能夠實際應用”的本領，就業時在與綜合性大學學生的競爭中沒有任何優勢。

三、新建應用型本科院校的可持續發展

(一)轉變觀念，明確定位

德國應用型技術大學成功創辦為我們提供了很好的經驗。首先，我們應該轉變觀念，很多人認為應用型技術大學就是職業技校或者高等?？疲渖鐣匚坏拖拢谏鐣媳徽J可程度低，家長想讓學生擠入“精英大學”之門，企業傾向于招聘985、211大學學生，所以人們往往對應用型本科產生偏見；其次，明確定位，新建應用于本科以區域經濟發展為導向，旨在為企業培養具有解決生產和管理中實際問題能力的應用型技術人才，所以應用型本科院校要根據自身優勢、制定合理的培養計劃，加強實踐教學，找準定位。

(二)加強是師資力量的建設

師資力量建設在高校教學中扮演重要的角色，高校想要可持續發展，首先必須具備優秀的師資團隊。德國“雙師型”師資力量為德國應用技術大學提供了有力保障。目前，對于我國新建應用型本科建立“雙師型”師資還面臨很大的挑戰。學校先按照德國應用型技術大學培養學生模式，將部分教學、科研優秀的教師派往企業進行培訓，通過專業實踐，教師可以了解專業實踐發展現狀，在教學中補充新技術，利用實踐開發自己的應用新技術的能力。

(三)培養學生的實踐能力

學生是主體，學生輸出質量以及應用型技能的高低直接影響著新建應用型本科是否能可持續發展，注重學生實踐應用能力的培養是重中之重。因此，政府應該制定完善的政策法規，使企業合理合法有效地介入高校實踐教學，推動校企間的合作，為學生提供實踐教學的良好保障。

[1]陳裕先.德國應用科技大學實踐教學模式及其對我國應用型本科教育的騎士.國際教育學院學報，2015.5.

[2]李杰，孫娜娜，李鎮，陶秋燕.德國應用科技大學的教學體系及其借鑒意義.北京理工大學學報(社會科學版)，2008.6.

[3]薛文波.德國應用科技大學的實踐教學及其借鑒意義.理論導刊，2010.6.

李淑紅，女，碩士，西安航空學院德語，教師，主要從事德語教學法和德國文學。

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