淺談地理教學(xué)中高中生地理實(shí)踐意識(shí)薄弱的原因及對(duì)策

蔡 娟

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350000

淺談地理教學(xué)中高中生地理實(shí)踐意識(shí)薄弱的原因及對(duì)策

蔡 娟*

福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350000

隨著新課改的進(jìn)行，地理實(shí)踐力受到了很高的重視，但現(xiàn)實(shí)情況卻是我國(guó)的中學(xué)生地理實(shí)踐意識(shí)還很薄弱。本文就針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象，分析了我國(guó)中學(xué)生地理實(shí)踐意識(shí)薄弱的原因，以及提出了如何提高他們地理實(shí)踐意識(shí)的對(duì)策。

地理實(shí)踐力；中學(xué)地理

新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》修訂稿把地理實(shí)踐力作為了地理學(xué)習(xí)所要培養(yǎng)的四大核心素養(yǎng)之一，地理實(shí)踐力的概念雖然是新的，但提高到如此高度也是前所未有的[1]。近年來(lái)地理課程標(biāo)準(zhǔn)雖提出要“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”，開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，但是實(shí)際效果是我國(guó)大部分高中生地理實(shí)踐意識(shí)依舊缺乏，解決實(shí)際問(wèn)題的能力依然薄弱，如何提高他們的地理實(shí)踐意識(shí)在以后的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)中顯得十分重要。

一、高中生地理實(shí)踐意識(shí)薄弱的原因

(一)教師的重視度不夠

現(xiàn)今的地理教學(xué)仍然脫離不開“應(yīng)試教育”的影子，按時(shí)按量完成指定的教學(xué)任務(wù)是地理教師考慮的首要問(wèn)題，部分學(xué)校的老師也缺乏指導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的能力，教師往往在教學(xué)中注重知識(shí)點(diǎn)的記憶和研究做題技巧，重視學(xué)習(xí)考試成績(jī)而忽略學(xué)習(xí)過(guò)程，重視地理系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視、輕視培養(yǎng)學(xué)生如何利用所學(xué)的理論知識(shí)解決生產(chǎn)生活中地理實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

(二)多數(shù)學(xué)生仍屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)在應(yīng)試教育的背景下，地理教學(xué)都是在老師的精心設(shè)計(jì)下進(jìn)行，學(xué)生對(duì)老師所講述的內(nèi)容和方法全盤接收，認(rèn)為不必提出問(wèn)題也不敢提出問(wèn)題，而且各科之間相互爭(zhēng)時(shí)間，學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，沒有充足的時(shí)間去探究問(wèn)題而是疲于應(yīng)付各種考試，更談不上把課本的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

(三)課時(shí)設(shè)置無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需求

學(xué)生地理實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)需要開展相應(yīng)的實(shí)踐課程，而在我國(guó)的高中地理教學(xué)中，地理往往作為副課，課時(shí)的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)，由于課時(shí)的不足，開展實(shí)踐活動(dòng)就會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)校出于學(xué)生安全問(wèn)題的考慮不愿意開展校外的實(shí)踐活動(dòng)，中學(xué)生雖對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)有很高的興趣，但很少有機(jī)會(huì)參加開展這類的活動(dòng)。

(四)地理教材的實(shí)踐設(shè)計(jì)偏少

普通高中人教版必修一部分所涉及到的地理實(shí)驗(yàn)只有2個(gè)，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能體現(xiàn)自然地理學(xué)科所蘊(yùn)含的豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。而且我國(guó)關(guān)于地理技能型實(shí)驗(yàn)類型，以根據(jù)資料填圖填表、分析回答問(wèn)題為主，缺乏繪圖制表等動(dòng)手操作訓(xùn)練，并且探究性實(shí)驗(yàn)比較單一，以文字資料的探究為主。雖有涉及到通過(guò)考察、走訪、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，但是缺少具體的過(guò)程和方法的指導(dǎo)，學(xué)生很難做到自我開展實(shí)踐活動(dòng)[2]。

(五)大部分學(xué)校沒有地理實(shí)踐設(shè)備

地理實(shí)踐活動(dòng)的開展需要借助相應(yīng)的設(shè)備和場(chǎng)所進(jìn)行觀察、測(cè)量與演示，大多數(shù)學(xué)校沒有專門的地理教室和實(shí)驗(yàn)室來(lái)進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的模擬和地理信息的定位與搜索，野外實(shí)習(xí)基地更是少之又少，學(xué)生沒有地方去進(jìn)行地理野外考察和社會(huì)調(diào)查。

二、提高高中生地理實(shí)踐意識(shí)的對(duì)策

地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校的教學(xué)目的應(yīng)不單單讓學(xué)生從課本中獲取理論知識(shí)，還要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)把理論知識(shí)靈活的和實(shí)際的生產(chǎn)生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)終身有用的地理，做到知行合一。為此筆者針對(duì)上述原因，并且以地理實(shí)踐活動(dòng)開展較好的學(xué)校-福州第三中學(xué)為例，提出了如下幾條對(duì)策：

(一)設(shè)置課時(shí)開展戶外教學(xué)

中學(xué)生地理實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)需要學(xué)校開展相應(yīng)的地理實(shí)踐活動(dòng)，僅僅憑靠課堂上幾個(gè)地理小實(shí)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠提高學(xué)生地理實(shí)踐意識(shí)的。教師在開展課外實(shí)踐之前一定要選擇好活動(dòng)的主題，并緊緊結(jié)合鄉(xiāng)土地理和地方地理事物的時(shí)空變化特點(diǎn)；地理教師同時(shí)必須要對(duì)整個(gè)活動(dòng)中出現(xiàn)的安全問(wèn)題有準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)，把安全工作放在首位。福州第三中學(xué)在每年的5.6月份，地理老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行地理野外實(shí)踐考察和社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生在山林地野、田間地頭了解當(dāng)?shù)馗鞣N土質(zhì)的成因、地貌的形態(tài)，學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)夭煌鷳B(tài)小區(qū)的整治方式和家鄉(xiāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的模式等。福州三中通過(guò)開展相關(guān)的實(shí)踐課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到相應(yīng)的提高，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

(二)開發(fā)合適的校本課程

隨著課程改革的發(fā)展趨勢(shì)及地理教材的不足，校本地理實(shí)踐課程的開發(fā)顯得十分迫切，各地的學(xué)校需結(jié)合實(shí)際的情況編寫適合自己本校的校本課程。福州三中依據(jù)教師自身的特長(zhǎng)及學(xué)校周邊的資源情況，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好開發(fā)了《青少年天文愛好者》《天文與航空航天發(fā)展史》等適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的校本課程，不僅豐富了學(xué)生的天文知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究宇宙空間的創(chuàng)新意識(shí)。

(三)建立野外實(shí)習(xí)基地

地理野外實(shí)習(xí)基地是供學(xué)生野外實(shí)習(xí)的地方，學(xué)校可根據(jù)周邊的資源如地質(zhì)博物館、科技館、氣象站、農(nóng)業(yè)園、工業(yè)區(qū)、高等學(xué)校等建立長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。福州三中依托福州市科研院校共建了科技實(shí)踐基地，和當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)打好交道使之成為相關(guān)地理教學(xué)實(shí)踐的基地。

(四)教師能力的提升

隨著地理課程改革的深入，地理學(xué)科對(duì)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的要求越來(lái)越高，不僅需要教師掌握扎實(shí)的地理專業(yè)知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)地理信息軟件的運(yùn)用與開發(fā)，地理課外實(shí)踐活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)、地理校本課程的開發(fā)與編寫等。中學(xué)地理教師要根據(jù)課改發(fā)展的趨勢(shì)，提升自己的實(shí)踐教學(xué)能力。福州第三中學(xué)的地理老師在計(jì)算機(jī)應(yīng)用和編寫程序方面走在前列，并結(jié)合福建省的水土流失情況開發(fā)了福建省水土保持科普網(wǎng)站，基于GIS和RS對(duì)學(xué)校選址進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，編寫了符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的校本課程等。

(五)把地理實(shí)踐活動(dòng)納入考試和考核范圍

現(xiàn)階段的地理考核是以試卷的形式測(cè)試?yán)碚撝R(shí)為主，學(xué)生的實(shí)踐能力并沒有受到相應(yīng)的考察，這也導(dǎo)致了地理教師對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的不重視，學(xué)生的地理實(shí)踐意識(shí)薄弱的重要原因。學(xué)校只有把地理實(shí)踐活動(dòng)納入考試和考核的范圍，地理實(shí)踐的能力才會(huì)相應(yīng)的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性也會(huì)得到一定程度的激發(fā)。

[1]馬磊，苗天青.例談核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的缺失與補(bǔ)位[J].地理教學(xué)，2016(20)：13-14.

[2]陳實(shí).我國(guó)中學(xué)生現(xiàn)代地理時(shí)間素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

蔡娟(1991-)，女，漢族，湖北咸寧人，教育碩士，福建師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，2016級(jí)學(xué)科教學(xué)地理專業(yè)碩士研究生，研究方向：地理課程與教材研究。

G

A

1006-0049-(2017)17-0143-01