中學思想政治教育教學資源的開發與利用

李天聞

山西財經大學馬克思主義學院，山西 太原 030000

中學思想政治教育教學資源的開發與利用

李天聞*

山西財經大學馬克思主義學院，山西 太原 030000

教學資源的開發與利用是我國課程改革廣為關注的新課題，思想政治教育學科由于具有獨特的性質，使得其擁有著極為豐富的教學資源。可是，我國的思想政治教育在教學資源開發與利用的實踐過程中還存在一些問題。本文則針對此類問題進行探討。全文分為三部分，第一部分探討教學資源的相關概念，第二部分論述現階段教學資源開發與利用的現狀，第三部分則對現階段教學資源開發利用存在的問題提出解決。

思想政治教育；教學資源；開發；利用

思想政治教育教學資源開發與利用既是一個優化思想政治教育學科體系的理論問題，也是順應社會發展變化、針對當前思想政治教育建設的背景提出的具體問題。因此，對思想政治教育教學資源的開發與利用行進研究具有重要的理論與實踐意義。

一、相關概念

(一)教學資源的定義

教學資源作為一個宏觀概念，是指為教學的有效開展提供各種可利用條件的總和。換而言之，對教學資源的定義也可以理解為：一切有利于教學的物質條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，都可以是教學材料和信息的來源。①

(二)思想政治教育教學資源的定義

目前國內關于思想政治教育教學資源的研究并不多，主流觀點認為，思想政治教學資源就是指在思想政治教育教學過程中，能被教育者開發、利用，并為實現教育目的服務的各種因素的總和。②

二、思想政治教育教學資源開發與利用的現狀

(一)現狀

隨著新課程改革目標理念的不斷深入，思想政治教育教師的教學資源開發利用意識不斷地增強，但是在思想政治教育課堂教學過程中仍缺乏科學的教學方式。

(二)存在的問題

1.教學資源開發利用的主體局限：教師開發意識薄弱

在很多的學校中，對本門課程并不重視，教師和學生對這門課程的態度很隨意。任課教師忽視了自身也是教學資源的開發者，而只是把自己當作教學資源的使用者。

2.教學資源開發利用的結構局限：顯得單一化、缺乏特色

第一，從思想政治教育課教學資源的載體形式來看。最明顯的一點就是局限教材。從而導致在思想政治教育課教學資源的開發利用中非生命性資源和生命性資源之間缺乏緊密的聯系。

第二，從思想政治教育課教學資源的空間分布看。教師往往比較重視學校中教學資源的開發與利用，對社會性教學資源和鄉土資源的開發與利用還不夠。

第三，從把握和利用課堂上動態生成的教學資源的程度方面來看。很多教師被既定的教學設計困住，對于課堂上學生思維動態生成的資源，不是忽視就是不知道怎么利用，導致教學資源的流失。

3.教學資源開發利用的認識局限：不能辯證認識網絡、缺乏持續性

網絡創新了思想政治教育課的教學手段與教學模式，同時網絡的便捷性易導致有些教師過于依賴新的教學工具而忽視了傳統的口授相傳。此外，教師可以直接從網上下載教學資料，這就使得有些教師對授課內容缺乏了自身的思考及探究。

三、開發利用中學思想政治教育課教學資源的策略

(一)根據學生的情況，重視從教科書等文本資源的開發與利用

首先，教師需根據知識的邏輯性以及學生的認知能力水平這兩個方面，對教材的內容進行再加工分析和優化重組，采取適合的教學方法，適當調整編排順序，使其更具科學性和邏輯性。

其次，根據學生的實際情況，創造性地展現教材內容，以拓展學生思維。在教學過程中，教師不僅要了解學生當前的知識結構，還要調查各個學生的興趣；不僅要掌握編者的意圖，同時也還要有自己的獨特見解。

第三，根據時代的要求增刪教材內容，拓展學生的知識面。教師在教學過程中及時對滯后社會的內容進行修正補充。

(二)重視思想政治教育課人力資源的開發與利用

1.開發利用思想政治教師資源策略

新課程改革下的新理念認為教師應具有多重角色，既是知識傳授者，還是學習者、研究者、引導者、開發者等。在多重身份的前提下，對教師要求也更為嚴格，需要進一步提高教師的教學技能和專業素養，強化教師的繼續教育，使其樹立終身學習的觀念并踐行。

2.開發利用學生資源的策略

學生資源是指來源于學生的課程資源，包括學生的知識、經驗、感受、創意、問題、困惑、情感態度和價值觀等。③開發和利用學生自身資源，不僅有利于教師的教學，更有利于學生自主學習、自我發展、自我完善，更好地實現新課程的三維目標。

3.開發利用學生家長及社會各界人士資源的策略

在教學過程中，教師可以把學生家長或與相關社會人士請進課堂，讓他們走進教室扮演教師的角色，不僅可以豐富課堂的教學模式，調動課堂氣氛，而且貼近學生現實生活世界，從而可以使其有更多的機會去接觸學習并從中獲得經驗，促進學生全面健康發展。

(三)重視思想政治教育課政治課信息與實踐資源的開發利用

1.利用當下鮮活的新聞事例，整合篩選時政信息資源

思想政治教育課的時效性就要求政治教師在教學過程中必須及時介紹報紙、電視、網絡等媒體上報道的國內外時政信息，大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，盡力做到課本知識與當前國內外重大時政等熱門話題相結合，有選擇地納入課堂講授，以進一步優化教材內容，充實課堂教學。

2.豐富學生課外實踐活動，整合篩選社會鄉土資源

鄉土資源是指學校和師生所在地區內的自然地理、人文歷史和社會發展等方面的資源，具體包括當地的自然風貌、文物古跡、民風習俗等，它是地方自然、文化、社會的集中體現。④鄉土資源作為教學資源的有機組成部分，具有很強的生活性和特色性，涉及的內容大都是學生所在地區常見常聞的，因此把鄉土資源與思想政治教育課進行結合具有重要的意義。適時安排學生參加課外實踐活動，促進師生在活動中教與學。讓學生在實踐中發展，這樣不僅可以充分發揮學生對知識綜合運用的能力，更能培養學生的社會責任感。

[ 注 釋 ]

①王雪燕.優化教學資源，提升教學效果.新課程(教育學術)，2012(02).

②陳華洲，徐天天.毛澤東思想政治教育資源觀及其現實意義.學校黨建與思想教育，2006(11).

③孟慶男.思想政治新課程教學論[M].東北師范大學出版社，2007：262-264.

④文勝，董亦君.有效利用學生課程資源的問題探究[J].教育理論與實踐，2009(08).

[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理整合課[M].高等教育出版社，2012(07).

[2]吳萍.思想政治課課程資源開發與利用[J].中國校外教育，2008(04).

[3]張耀燦，等著.思想政治教育學前沿[M].人民出版社，2011.

[4]祁夏青.挖掘課程資源 落實政治課教學改革[J].青海教育，2009(04).

李天聞(1989-)，男，山西財經大學馬克思主義學院，16級馬克思主義理論專業研究生，研究方向：馬克思主義中國化研究。

G

A

1006-0049-(2017)17-0135-01