芻議微信在高職英語聽說教學中的應用

孟 倩

齊齊哈爾理工職業學院，黑龍江 齊齊哈爾 161042

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芻議微信在高職英語聽說教學中的應用

孟 倩

齊齊哈爾理工職業學院，黑龍江 齊齊哈爾 161042

近年來，隨著信息技術的普及和移動通訊的快速發展，手機、電腦等作為新媒體傳播已逐漸走進人們生活。其中微信是一種即時通話的語音聊天信息工具也應用于教育領域當中，尤其符合90后高職學生興趣，最重要是為高職英語聽說教學迎來全新的契機。本文則從口語、聽力、英語角等分析微信在高職英語聽說教學中應用，望給予英語教師提供教學參考。

高職英語；聽說教學；微信；應用

高職是培養應用型人才的重要基地，但收取的學生普遍基礎能力較差，尤其在英語方面更是缺乏學習興趣和學習積極性。部分高職教師并沒有意識到目前教學現狀，依舊運用傳統講授式教學，不利于教學效果提升。微信以操作簡單，交流面廣泛等特點成為當下最受歡迎的人際交流軟件，增強了人與人之間的互動，也成為高職英語聽說課堂中最有效的工具，為高職英語改革提供了新思路。

一、微信在口語教學中應用

口語是英語聽說重要組成部分，也是我國學生學習英語較為困難的地方，很多學生都不敢開頭說英語，長期以往造成對英語興致缺缺。高職英語聽力方面要求學生能在學習中運用英語和教師、同學交流，或者針對某一主題展開討論以及簡短發言。較高層次的要求則為運用英語能基本表達個人情感、觀點和意見等，發音清晰正確。在微信教學平臺中，英語教師可先要求學生提前準備自我介紹并發送到微信群當中，而教師則在課堂上登錄微信PC終端播放學生的自我介紹語音。之后將學生分為若干小組，布置Oral repost任務，同樣使用微信PC終端打開后臺管理頁面播放學生語音消息。上述兩個任務中，自我介紹是最基礎的口語訓練，也多針對剛剛步入高職的學生。在實施中由于考慮到部分學生不會使用微信，因此則留給學生15-20s準備時間。當全班學生都完成語音發送后教師則在電腦上播放并逐個點評。微信語音消息一般限制60s內，多數學生都是分段發送消息，很多學生通過這種方式都調動學習口語積極性，更愿意進一步學習。除此之外英語教師還可引入對話練習，也能逐漸提高學生對微信的接受度。教材中每個單元的Speaking部分要求不同，微信中的不同功能都能滿足教學需求。一般將其分為公共平臺、語音、微信群三大平臺。以Unit2為例，教材中要求學生書寫卡片并上交給教師另行分配，微信優化這一教學過程，指導學生以文字形式將自己的喜好、家鄉、家庭信息發送到微信公共平臺，而教師則直接轉發給其他學生幫助其完成搭檔配對，成功找到搭檔的同學可在群內完成對話練習。教師在此過程中隨時跟蹤每個小組情況，指導其存在的不足，進一步幫助學生提升口語水平。

二、微信在聽力教學中應用

高職英語課程對聽力學習也提出相應的要求，學生能聽懂教師英文授課，能聽懂語速緩慢的英語電視節目和廣播，能聽懂一般性題材和日常英語講座。相關心理學研究結果指出，如果學習者利用聽覺獲取信息，會在第三天忘記70-80%內容。當前很多學生都喜歡看電影，英語教師就可緊抓學生這一興趣愛好開展教學。在聽說教學課程的“Listening”環節中，有部分內容為聽一段經典英美影視作品，之后以角色扮演或填空形式幫助學生了解歐美文化和學習純正英語。然而這種教學方法無法給學生留下印象，另一方面選自影視對話缺少情境和視覺刺激，尤其英語基礎較差的學生看完原聲電影后更不知從何學起。借助微信可以解決上述問題，即英語教師根據Listening環節要求尋找教學內容有關的影片資源，積極鼓勵英語基礎較好的學生觀看純英文字幕，制作和影片有關的人物、背景、語言知識等方面微課程并放到微信公眾平臺中，之后要求學生完成Understanding a movie speech部分聽力并挑選學生進行角色扮演。英語教師在此章節教學中借助土豆、騰訊、優酷等視頻網站的手機客戶端將影片分享到微信群和朋友圈中，同時再發送和影片有關的人物簡介和時代背景等學習資料，組織學生在微信群眾討論影片背景、影片情節和生字詞等。由此一來，學生就能借助課余時間在學校圖書館有無線網的地方仔細品味教師布置的影片，尤其要對照字幕和影片原音糾正自身發音，從而完成聽寫練習。此外微信可幫助教學活動在輕松愉悅的環境中完成，一定程度還能填補學生在英美文化語言習慣和文化習俗等方面不足，提升學生口語交際水平的同時激發學生學習興趣。

三、微信在英語角活動應用

英語角指為提高學生口語而開展的口語練習活動，一般多選擇在周末或晚上的校園、廣場、公園等室外場所。參加英語角的主體以學生為主，偶爾也有社會人士參加。近年來隨著移動技術和互聯網普及，線上英語角活動也逐漸興起，由英語愛好者利用Skype、網絡視頻聊天、QQ群等方式開展。英語角活動對于學生來說是一種聽說綜合訓練，和視頻聊天室及QQ群不同，微信群組在高職院校中開展有一定的優勢，多體現在手機附帶耳麥功能，無需在固定時間參與，不會受硬件因素限制。再加上微信語音消息為分條發送，只有點擊才能播放，因此學生沒有聽清語音內容可重新播放，有較好的交流環境。具體實施過程為，英語教師建立微信群后則和學生預定每周五晚上7-8點為英語角活動時間，教師先在群里發布ToPic，之后師生共同討論。在此過程中并非要求學生每周都參與其中，如果為強制性要求必然會打擊學生學習積極性。對于性格較為內向的學生則以鼓勵表揚為主，性格開朗的學生則協助教師開展英語角活動，最終目的為使全部學生都提高語言實際應用能力和聽說能力。

四、結語

總之，在高職英語聽說教學中應用微信效果顯著，能拉近與學生的距離。改變傳統英語聽說教學單一枯燥的現狀，最重要是突破學生心理障礙，激發學生學習英語興趣。英語教師在此過程中能和學生展開有效的互動交流，從而真正落實聽說教學，提高英語聽說課堂效果，為培養高素質和高尚的綜合人才打下良好的基礎。

[1]陳嬌.“指尖上的對話” ——微信軟件在高職英語教學中的應用研究[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2014(4)：200-201.

[2]趙晶.微信在高職英語教學中的應用探究[J].湖南工業職業技術學院學報，2015(1)：77-78.

[3]林淵.微信在高職英語聽說教學中的應用探索[J].南通航運職業技術學院學報，2015，14(4)：123-125.

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1006-0049-(2017)12-0159-01