新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實踐探索

諶 優(yōu)

眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院，四川 眉山 620010

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新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實踐探索

諶 優(yōu)

眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院，四川 眉山 620010

將學(xué)前教育進(jìn)行大力發(fā)展，把學(xué)前教育質(zhì)量提升上去是國家當(dāng)前對于學(xué)前教育的相關(guān)要求。將幼兒園整合的課程模式和教學(xué)模式結(jié)合起來，對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程整合與改革的促進(jìn)具有非常重要的現(xiàn)實與實踐意義。本文將對高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，使幼兒教師專業(yè)技能與綜合水平提升的目標(biāo)明確起來，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革實踐。把高職學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)音樂技能課程中存在的問題找出來，為其中不足之處的完善措施提出具有針對性的建議。

高職學(xué)前教育；音樂技能；教學(xué)；改革

最近這些年，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)出現(xiàn)了全新的發(fā)展態(tài)勢，這與國家對于學(xué)前教育事業(yè)的大力支持關(guān)系密切[1]。在現(xiàn)今的高職院校課程設(shè)置中，學(xué)前教育專業(yè)基本以對幼兒師范教育學(xué)心理學(xué)教師以及幼兒教育管理人員進(jìn)行培養(yǎng)為重點，教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)學(xué)科課程課時安排較多，對于音樂課程缺乏重視。再者，目前的學(xué)前教育專業(yè)招生中沒有與音樂相關(guān)的考試，許多學(xué)生沒有音樂知識與技能的基礎(chǔ)，而幼兒園對理論知識與特殊技能兼?zhèn)涞娜瞬判枨筝^高是當(dāng)前的就業(yè)現(xiàn)狀[2]。所以，音樂課程的改革具有相當(dāng)?shù)谋匾裕蓪τ變簣@教育的發(fā)展需要進(jìn)行滿足，使學(xué)生對幼兒園教育工作有更好的適應(yīng)。

一、對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)進(jìn)行加強改革的意義

當(dāng)前的高職院校教育專業(yè)音樂教學(xué)當(dāng)中有許多不足之處，例如知識傳授方式與技能訓(xùn)練方式單一、綜合素養(yǎng)能力方面缺失等。對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革力度進(jìn)行加強具有非常重要的意義，要將音樂知識與音樂技能全面融合進(jìn)各個科目的教學(xué)過程當(dāng)中，把現(xiàn)有的課程與內(nèi)容整合起來，將教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，使高職院校教育專業(yè)音樂教學(xué)的課程與教學(xué)模式與幼兒園整合課程的要求相適應(yīng)。

二、高職院校教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

與幼兒師范院校或者其他高等師范院校相比，高職院校所教授的學(xué)生水平是不盡相同的。就讀于高職院校的學(xué)生基本都是普通高中的學(xué)生，在音樂特長方面有所欠缺，接近于無基礎(chǔ)[3]。高職院校的學(xué)生由于音樂基礎(chǔ)較差，其對于音樂理論知識與技能的掌握就會比較費力。另外，高職學(xué)前教育音樂教學(xué)課程當(dāng)中的分科分課模式對于學(xué)生綜合音樂素質(zhì)的培養(yǎng)無益。但學(xué)生應(yīng)具備的綜合音樂素質(zhì)與高等師范院校有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生是一樣的，都需要對幼兒園日常教學(xué)中與音樂有關(guān)的教學(xué)活動進(jìn)行承擔(dān)。

三、對高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)實行改革的具體方式

(一)對音樂課程內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置

可在音樂基本素質(zhì)、音樂教學(xué)能力以及音樂使用技能等幾個方面對學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，使音樂課程內(nèi)容的設(shè)置順應(yīng)時代發(fā)展的步伐、與幼兒園日常教學(xué)當(dāng)中的具體需求保持一致。合理設(shè)置音樂課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性提升上去，降低學(xué)習(xí)的枯燥程度，更好的培養(yǎng)學(xué)生音樂理論與技能，為其日后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(二)明確課程目標(biāo)

當(dāng)今幼兒園整合中的課程模式與教學(xué)模式對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)極其重視，幼兒教師要具備與教學(xué)相關(guān)的綜合素質(zhì)并對幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行適應(yīng)[4]。在幼兒園的日常教學(xué)活動當(dāng)中音樂活動占據(jù)很大比重，幼兒教師教學(xué)綜合素質(zhì)就是其唱、跳、彈、講的能力，應(yīng)從音樂素質(zhì)與音樂技能兩個方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，將課程目標(biāo)明確起來。例如應(yīng)契合幼兒園的具體需要，讓學(xué)生對兒歌有更多的接觸、在舞蹈進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下提升學(xué)生舞蹈編創(chuàng)的能力、提升學(xué)生自彈自唱的能力等，使學(xué)生能夠多方面發(fā)展，以適應(yīng)幼兒園日常教學(xué)活動中的具體需要。

(三)完善音樂教學(xué)實踐

在以往傳統(tǒng)觀念下，教學(xué)模式一般以方法教學(xué)與技能教學(xué)為重點，學(xué)生極易從心理上對此產(chǎn)生抵觸。在這種情況下就需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行培養(yǎng)與鼓勵，如多媒體教學(xué)方式等。校方還應(yīng)為學(xué)生提供更加優(yōu)秀的實訓(xùn)平臺，利用組織教學(xué)比賽、教學(xué)經(jīng)驗交流會等對學(xué)生教學(xué)能力和教學(xué)熱情進(jìn)行激發(fā)，將學(xué)生能力綜合提升上去。

(四)建立科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程應(yīng)依據(jù)音樂課高實踐性的特點制定出科學(xué)合適的評價標(biāo)準(zhǔn)，從多個角度將實踐教學(xué)和職業(yè)活動之間的聯(lián)系進(jìn)行把握，采取絕對性與相對性評價相結(jié)合的方式建立相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)，對以往主觀性過高、優(yōu)劣衡量不定的不足進(jìn)行彌補。

四、結(jié)語

對于高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的改革不能急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)，需要將學(xué)校的實際情況與社會的相關(guān)需要結(jié)合起來，再加以廣大音樂教育工作者和國家的鼎力支持方可達(dá)成。我們應(yīng)該將學(xué)前教育音樂課程改革的步伐加快，將職前教育的研究力度加強，為高素質(zhì)幼兒教師的相關(guān)培養(yǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。

[1]陳默.新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實踐與探索[J].新教育時代電子雜志(教師版)，2016，16(36)：282.

[2]彭明妍，杜青芬.新形勢下高職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的實踐探究[J].北方音樂，2016，36(12)：142.

[3]關(guān)聰，王連悅.高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革策略研究[J].黃河之聲，2014，13(21)：43-43.

[4]劉劍，劉超.高職院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)存在的不足[J].黃河之聲，2014，22(16)：67.

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