淺談高中地理課堂教學中文學作品的巧妙運用
——以人教版必修一為例

方迎資

福建師范大學地理科學學院，福建 福州 350000

淺談高中地理課堂教學中文學作品的巧妙運用
——以人教版必修一為例

方迎資*

福建師范大學地理科學學院，福建 福州 350000

根據《地理教育國際憲章》中的一項標準“地理在各個不同級別的教育中都可以成為一門見識廣、有活力、有趣味的科目，并有助于人們終身欣賞和認識這個世界”[1]，筆者聯系最近幾年地理教育界一直提倡的“地理核心素養”，思考在課堂教學中通過適時適當地融入文學作品，提高學生地理審美情趣，培養學生的地理思維能力和知識的構建、遷移與運用能力。

文學作品；教學；地理課堂

文學與地理環境的關系是一個互動關系，學習地理有助于理解文學，培育文學素養[2]。筆者認為，在高中地理課堂教學過程中引入地理相關的文學片段、詩詞以及諺語等形式的文學作品，可以激發高中生的地理學習興趣，培養學生的地理審美眼光。通過適時適當地引入與生活緊密聯系的詩句諺語，培養學生從知識到實踐的遷移運用能力，逐漸形成敏銳深入地觀察社會生活的能力。

筆者從以下幾個方面思考。

一、運用文學片段，引導學生主動建構知識

地理教師在課堂教學過程中巧妙引用文學片段，創設生動的感知情境，調動學生內在的求知欲，使學生從感性認識逐漸上升到理性認識，引導學生主動構建知識。

在上新課《自然環境的整體性》時，教師可以用朱自清的散文《春》導入新課，用課件展示全文，讓學生思考文中描寫了哪些地理事物和地理現象，這些地理現象之間有著什么聯系，聯系我們平時生活的感受，為學生搭建情感支架，一步步引導學生發現文章《春》中因為東風的到來，生活周圍的自然環境發生了一系列的變化，教師由此引入地理環境各要素之間“牽一發而動全身”的關系，從學生的切身感受展開教學，引導學生在原有的認知基礎上構建地理知識，可以起到事半功倍的效果。又如路遙的《平凡的世界》中有許多描寫陜北地區的自然風貌的片段，學習《營造地表形態的力量》一節內容時，截取《平凡的世界》卷三第一章中描寫黃土高原、渭河平原和秦嶺三種不同的地貌的片段，使同學深刻感受到陜北地區不同的地形風貌，由此展開學習，深入探究地貌成因。

古代文學作品亦有許多可以借鑒運用的詩文，李白的《蜀道難》是以山川之險來刻畫蜀道之難，給人蕩氣回腸之感，用此篇文章來引導學生認識古代山地地區的交通狀況，由此引導出山地對于交通的影響。我們眾所周知的《兩小兒辯日》是對太陽折射規律和地球自轉規律的爭辯，在課堂教學中引用這篇文章可以引起學生注意，激發起學生的思辨能力。

二、引用古代詩詞，培養學生地理思維能力

許多描寫山水自然景觀的詩詞歌賦中包含大量的地理信息，若能夠在課堂學習中巧妙地運用，能夠讓學生更加科學地理解詩詞中的地理現象，并用所學地理知識去解釋優美的詩句中隱含的地理成因和地理規律，既提高學生的地理審美能力，又培養學生的地理思維能力，起到畫龍點睛的作用。

在學習影響氣候的主要因素時，對于學生難以理解的知識點，運用詩詞來例證，便于學生理解。例如，孟云卿的“二月江南花滿枝，他鄉寒食遠堪悲”，農歷二月時，江南地區春意融融，花早已開滿枝頭了，其他地方卻還是寒冷蕭瑟的景象，這形象地表明了緯度位置對氣候的影響；白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明了地形與氣溫的關系：隨著地勢的增高，氣溫逐漸降低。四月山底下的挑花早開落了，山上的桃花才次第開放，表明地形對氣候的影響很大；王之渙的“春風不度玉門關”說明了距海遠近與氣候的關系，我國西北地區深居內陸，夏季的東南季風無法深入到達，因而氣候比較干旱。

在學習降水的基本形式時，引用描述不同形式的降水的詩句具體分析，例如，“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”描述的是地形雨，是由于四川盆地特殊地形而造成“夜雨”現象。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”則描述的是對流雨，是大氣對流運動引起短時間的強降水現象，又稱“雷陣雨”?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”，刻畫了鋒面雨的特征，反映了冷鋒過境時先刮風后降水(雪)的天氣變化規律。讓學生學會用地理的思維角度去理解熟悉的詩句中所包含的地理成因，通過理解詩句把原本抽象的知識形象化，利于理解記憶，也有助于培養學生地理思維能力。

三、運用詩詞諺語，培養學生知識遷移能力

高中生在以往的日常生活中就已經不斷在感知一些地理現象，在系統的知識學習后，教師可以適時運用一些耳熟能詳的詩詞諺語對學生的學習效果進行檢測，培養學生的遷移運用的能力。

在學習水循環的過程時可以引用描述水循環的具體環節的詩句，讓學生試著把詩句與相應的環節一一對應，如“巴山夜雨漲秋池”描寫的是降水；“日照香爐生紫煙”描寫水汽蒸發；“山雨欲來風滿樓”則是對水汽輸送的生動描寫；“百川東到海，何時復西歸”描寫的是地表徑流。

學習完鋒與天氣這一內容時，讓同學們思考為什么人們總說“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，并試著用剛剛學習的暖鋒與冷鋒的知識來解釋這種有規律的季節現象。接著例舉描寫各種形式的鋒的詩句，對學生進行課堂學習檢測，如“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”—準靜止鋒；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”—冷鋒；“夜來風雨聲，花落知多少”—暖鋒；“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”—冷鋒等，讓學生辨識古詩詞中的描述的天氣現象是什么類型的鋒過境造成的，使學生更好地感知現實的生活中的鋒帶來的不同天氣變化，能夠運用所學知識指導自己的實踐生活。

趙建英認為，在高中地理的教學中適當引用一些文學佳作，不僅豐富教師的課堂教學藝術，而且有利于激發學生學習的熱情，促進了審美素養的提高，還有助于培養學生的形象思維的能力和知識遷移運用能力，具有指導人們生產生活的意義[3]。地理教師引用文學佳作時，需做到以下幾個方面：①文章片段選用要精簡，截取描寫地理事物和現象即可；②詩詞佳作選用要恰如其分，不能生搬硬套；③諺語要選用學生耳熟能詳的對生活有用的，不能太生僻。

[1]地理教育國際憲章[S].國際地理聯合會地理教育委員會，2016.

[2]梅新林.文學地理學的學科建構[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2012(04)：92-98.

[3]趙建英.淺析如何把文學名句名段運用到高中地理教學中[J].教育教學論壇，2011，6：117-1.

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方迎資(1992-)，女，漢族，江西上饒人，教育碩士，福建師范大學地理科學學院，2016級地理學科教學碩士研究生，研究方向：地理課程和教材研究。