高師音樂學專業器樂課程改革實踐研究

路 遠孫 芳

（1玉溪師范學院音樂學院，云南 玉溪 653100；2云南藝術學院音樂學院，云南 昆明 650500）

高師音樂學專業器樂課程改革實踐研究

路 遠1孫 芳2

（1玉溪師范學院音樂學院，云南 玉溪 653100；2云南藝術學院音樂學院，云南 昆明 650500）

高師音樂學專業器樂課程技能教學符合高師音樂學專業人才培養需求，器樂演奏能力是高師音樂學專業必備職業技能。在教學過程中堅持把樂理、樂器、聲樂等幾門課程理論與器樂演奏實踐相結合，邊教學邊訓練使學生掌握器樂演奏的基本技能，逐步達到邊彈邊唱自彈自唱的水平。使學生的器樂演奏技能符合高師音樂教師的崗位要求，符合高等院校培養專業技能人才的目標。本文從分析目前高師音樂學專業器樂課程現狀出發，探討器樂課程改革的措施。

高師；音樂學專業；器樂課程；改革實踐；研究

通過對多所高師院校器樂教學的現狀的調查分析，我們認識到，在器樂課程設置性質、器樂課程開設形式、教學方法以及教學評價體系設立等教育理念方面存在弊端。這種情況說明高師器樂教學改革勢在必行，如何優化人本主義的教學理念，探索高師器樂課程理論與實踐密切結合的教學方法，創新高師器樂課程教改具有突破性的新思路，是當前高師音樂教育工作者面臨的嚴峻課題。

一、高師器樂課程教學改革新理念

人本主義教育理念來自于上世紀五、六十年代西方人本主義心理學理論。人本主義心理學強調自然人性是一切的根本，受教育者達到他能力范圍內的最佳狀態是教育的終極目標。高師器樂課程改革以人本主義理論為依托，在教學理念中融入自由的、人性的教學觀點，明確教育要以培養具備創新能力、適應能力和思想活躍的人才為目的。關于教學理念，人本主義教學提倡潛能開發。突出教育教學工作要以學生為中心，在學習中起決定作用的是學生自身的觀念。特別是關于傳統教學中老師與學生各自的地位和作用，以及師生關系問題，人本主義教育學理論都做了全新的闡釋。強調教學過程中，老師不在發揮知識的復述和講解的主導作用，教師在尊重學生個性的前提下，培養學生獨立思考能力，引導學生發揮自主能動性，掌握學習知識的方法。讓學生成為學習的真正主體。同時改變傳統教學關系中師道尊嚴的形式，老師與學生之間建立朋友式的平等關系，老師從心理上、情感上和生活方面關心學生，獲得學生信任尊重，學生才能尊其師，信其道。發揮愛屋及烏的作用，學生才會懷著極大的熱忱去領會老師教授的課業內容[1]。

二、器樂課程在人本主義教育學原則指導下的改革對策研究

（一）器樂課程設置要科學、合理

目前，好多高等師范的音樂教育由于教學目標不明確，還是停留在以提高學生的演奏水平為主上，忽視了學生的教學能力和整體的音樂素質。因此，建議對初入學的不具備器樂基礎或基礎較差的學生設置器樂必修課。以基本演奏技巧，音樂鑒賞為主要內容，讓學生初步了解器樂，掌握器樂演奏的基本技巧。

（二）對現有的教材重新修訂

目前，很多師范音樂院校的器樂課的教學內容，還是沿用專業音樂院校的教材或任課教師挑選一些練習曲目充當教材。這些教材缺乏對音樂素養和文化的培養，遠遠不能滿足教學的需要。所以建議新教材應該具有這樣幾個特點：

1.具有科學性：根據學生的不同水平，制定相應的教學內容，適當選擇難度。

2.具有系統性：為了讓學生對器樂的歷史、流派、特點等有全面的認識，應該適當增加音樂鑒賞和音樂感受方面的內容。

（三）人性化的創新教學法

高等師范音樂院校器樂教學傳統授課方式大多為小范圍形式，一對一或一對多方式，在教學中只重視演奏技能訓練，忽視音樂欣賞、教師職業素養和基本教學能力等基本師范性能力的培養。這樣的教學方法不利于創新能力和綜合素質的培養。人本主義教育學認為老師不在發揮知識的復述和講解的主導作用，而應該采用各種教學模式激發學生的興趣，注重學生綜合素質的培養。在教學過程中除了常用的講解、示范、模仿的方法外，可以組織小組合作討論、可以互動問答、可以播放多媒體進行經典作品欣賞等多種教學方法單獨或交叉并用。這樣不僅使學生掌握演奏器樂的技巧，更加廣泛接觸各種教學方法，為將來學生踏上教師崗位順利工作奠定基礎[2]。

（四）塑造新的評價機制

以學生為中心是人本主義教育學的一個重要主張，在評價學習效果時必須要注重評價的客觀性、多樣性和全面性，目前，很多師范院校的器樂課程考核都是參考平時成績，以期末考試成績為主，或僅僅以演奏一首樂曲來進行考核評價，這樣的教學評價忽視了學習過程，只是注重了考試結果，更不去對學生的音樂素養和文化修養進行評價。因此，我們建議要塑造新的評價機制：

1.讓學生進行自評和互評，積極參與到評價過程中。

2.加強對學生的學習過程的評估。

3.把社會實踐的內容引入到評價機制中。

4.考試曲目的選擇要適當擴大范圍。

5.對學生的教學能力作為重點進行考察。

三、結語

總之，教師應該能夠靈活運用各種教學方法，具有較好的教學能力和以人為本的情懷，沒有這樣的教師，新的教學改革就會流于形式，不能達到新教改的目標。另外，評價機制也會影響教改的效果。具有一定靈活性的評價機制需要長時間的不斷完善。因此，學校、教師和學生之間要相互支持，在探索和學習的實踐中不斷前進。■

[1] 胡行崗.高師音樂學專業器樂課程的“多元化”改革與實踐——以南京師范大學音樂學院為個案[J].藝術百家,2013,04:214-216.

[2] 張良寶.基于專業核心課程改革的高師音樂學(教師教育)專業“4551”人才培養方案的構建——以淮南師范學院音樂學(教師教育)專業教學改革為例[J].淮南師范學院學報,2014,05:116-119.

路遠（1987-），河南鶴壁人，玉溪師范學院音樂學院講師，碩士，主要研究方向：音樂學；孫芳（1975-），河南鶴壁人，云南藝術學院音樂學院副教授，碩士，主要研究方向：聲樂教育。