淺析聲樂教學中的情感滲透

樊宇紅

（大同大學音樂學院，山西 大同 037009）

淺析聲樂教學中的情感滲透

樊宇紅

（大同大學音樂學院，山西 大同 037009）

聲樂是情感的藝術，所以在聲樂教學的開展實踐中，情感的滲透是非常重要的一部分內容，沒有情感的聲樂教學是缺少靈魂的。因此，在聲樂課程改革的指引下，聲樂教學工作者要注重聲樂教學中的各個環節，循序漸進的進行情感的滲透，加強和提高學生對聲樂教學的情感體驗，讓學生充分體會到情感在聲樂演唱中的積極作用，激發學生內心的情感因子，形成學習聲樂的內在驅動力。不斷的加強學生的聲樂情感表現力，提高聲樂教學的效果。在本文的研究中，筆者將結合自身的聲樂教學實踐，對聲樂教學的情感滲透進行簡要的分析，從而在將來的聲樂教學實踐中不斷的滲透情感內涵，增強學生聲樂演唱二度藝術創作的表現力。

聲樂；教學；情感滲透；策略；開展

聲樂是一門具有很強的情感渲染力的音樂學科，因而在教學開展實踐中對于情感的表現力要求較高。隨著聲樂教學的不斷改革和創新，以及新的教學方法的融入和聲樂教學理念的不斷升級，引導學生在聲樂教學演唱和表演環節進行豐富的情感滲透，已經成為提高聲樂學生演唱能力的重要內容。因此，在聲樂教學活動中，廣大的聲樂教師要重視師生之間的情感交流和互動，以及靈活的將情感表現力滲透到學生的發聲訓練、聲樂作品內涵挖掘、聲樂演唱實踐等各個教學環節，借助多元的教學方法和教學手段將情感因素滲透到二度藝術創作過程中，從而充分的發揮聲樂教學的藝術感染力，使聲樂教學獲得實質性的進展。在此，筆者將結合具體的聲樂教學實踐，從三個方面總結了在聲樂教學中情感的滲透方式和途徑，進一步的加強了學生在聲樂演唱和表演環節的藝術表現力。

一、在師生交流互動中進行情感滲透

對于聲樂教學課堂來說，師生之間的互相配合非常的關鍵，尤其是二者的互動交流可以使聲樂教學的效果更加的顯著。不容忽視的一點是師生之間的情感交流是上好一堂聲樂課的前提，只有具備了融洽的師生關系，師生之間在情感上得到互相融合，才能產生具備豐富情感體驗的高效聲樂教學課堂。為此，為了實現聲樂課堂上的情感交流，聲樂教學工作者可以從以下兩方面進行重點的著手，以此來促進師生之間的情感交流，引導學生能夠在聲樂教學環節中滲透情感，進行豐富的情感表達，提高其聲樂演唱能力的情感性，彰顯聲樂教學的有效性：

一方面，要積極的發揮聲樂教師的帶頭作用，將情感融入到聲樂教學的每一個環節，在潛移默化中強化聲樂教學的情感滲透力。在具體的聲樂教學開展中，聲樂教師要具有一定的責任心，心懷高度的教學熱忱，以情感交流為主線來不斷的推進聲樂教學的開展，為學生營造和諧、融洽、活躍的教學氛圍。同時，在這種充滿情感的聲樂教學氛圍中，聲樂教師要充分的把握個人在課堂中的情感體現，從言行舉止、演唱示范等各個環節上進行嚴格把關，在傳授聲樂基礎知識和演唱技巧的同時，把微笑教學、激勵教學等具有情感性教學因子的教學方法滲透至聲樂課堂的過程當中。使學生能夠在充滿愉悅的教學氛圍中，在聲樂教師的情感引領下，喚醒內心豐富的情感體驗和情感共鳴，保持最佳的聲樂演唱狀態，將飽滿真摯的情感淋漓盡致的呈現出來，激發聽眾內心真實的情感體驗。所以，對于聲樂教師來說，借助情感的力量拓展學生對聲樂知識和演唱技能的學習渴求是非常關鍵的環節。

另一方面，要在聲樂教學的開展實踐中充分發揮學生的課堂主體地位，讓學生成為聲樂教學課堂的主體。在具體的聲樂教學開展中，聲樂教學工作者要轉變教師為主導的傳統聲樂授課方式，而是從學生的個性特點出發，把學生作為教學活動的主體，激發學生的學習主動性和參與性，給予學生更多展現自我的機會。同時，還要鼓勵學生在聲樂的學習中自由的發表個人的學習觀點，激發學生對聲樂演唱主動探求的情感和學習欲望。當然，在演唱實踐環節，聲樂教師要積極輔助，進行正確的教學引導，幫助學生通過激發自身豐富的情感體驗，進入強烈的情感表現的狀態，積累豐富的情感經驗，提高個人對聲樂作品二度藝術創作的情感駕馭能力。這樣一來，學生能夠在聲樂教師的情感感召下，在進行二度藝術創作以及演繹聲樂作品時能夠投入更多的情感，豐富和提高聲樂作品的表現力和渲染力，增強聲樂演唱的藝術性和情感性。總的來說，通過師生的互動交流，共同實現一場“情”與“景”交融的聲樂藝術創作，共同實現一場“情”、“聲”融合的聲樂教學實踐。

二、在發聲訓練中進行情感滲透

發聲訓練是學生夯實聲樂基本功的主要方法之一，也是學生能夠借助專業的演唱技巧用情感表達聲樂作品的必備能力。所以，在針對學生展開的發聲訓練的教學中進行情感的滲透，可以有效的提高學生的發聲訓練水平，夯實學生的聲樂演唱能力，為他們的聲樂二度藝術創作做好充足的準備。具體到聲樂教學實踐中，可以從以下兩個教學環節進行情感的滲透：

一方面，聲樂教師要在演唱示范環節融入豐富的情感因素，使演唱充滿感染力。學生可以通過觀察教師富有情感的演唱示范，以及在演唱時所產生的情感變化，積極的引導學生進入情感的活躍狀態，對聲樂的二度藝術創作產生審美期待和表現欲望，從而積極的調動學生自身的情感因素，進入最佳的發聲訓練狀態。顯然，在這種學習狀態下，不僅可以提高學生的演唱積極性和表現欲，而且能夠更加拓展學生對聲樂作品的深層理解，為準確的演繹和表現聲樂情感內涵做好豐富的情感準備。

另一方面，在學生的發聲訓練環節，聲樂教師要抓住發聲訓練枯燥和嚴格的特點，從中滲透習慣和耐力等情感訓練。通過這些循序漸進的訓練，不斷的磨煉學生的意志，使學生形成良好的學習習慣、堅定的學習信念以及持之以恒的情感態度；與此同時，在發聲訓練環節還要與情感進行有機的融合，聲樂教師要善于從發聲教學中發掘情感因子，通過發聲練習與情感表現相結合的教學方式，來不斷的進行滲透情感的專業技巧練習，幫助學生能夠運用到將來的演唱實踐中。例如，聲樂教師可以將幾個母音取上不同的名字，設置不同的教學情境，學生在進行發聲練習時，可以從中聯想到不同的情感，從而表現出豐富的情感變化。最終，學生通過發聲訓練與情感滲透的有效契合，讓學生在感受到聲樂訓練的趣味性的同時，又對發聲的方法和途徑有了更深入的了解，同時又為聲樂二度藝術創作的情感表達積累了豐富的經驗，可謂一舉三得。

三、在聲樂作品中進行情感滲透

優秀的聲樂教學內容的應用是聲樂教師對學生進行情感滲透的最佳載體，在這個內容上，聲樂教師要充分的挖掘聲樂作品內涵的情感因素，做好以下步驟，進行豐富的情感滲透：

一方面，進行聲樂作品的擇優選用。聲樂教師要在教學開展中聯系學生的實際情況，仔細甄別聲樂作品內蘊的情感性和藝術性，從聲樂作品的情感色彩和藝術形象出發，選擇適合學生演唱的聲樂題材，能夠從各種不同風格的中、外聲樂作品中選取能夠激發學生情感的佳作，發揮這些作品的情感感染作用和情感帶動作用；其次，要對聲樂作品的內涵進行挖掘，聲樂教師在進行聲樂教學之前，要通過多媒體平臺、豐富的肢體語言等等來拓展創新的教學方式，結合優美、動人的歌聲，展現聲樂作品的情感內涵，展現聲樂作品的情感意境，使學生猶如身臨其境，在得到心靈感染的同時，深入的體會作品的深厚情感，從而把握作品的情感內涵，利用自身的演唱技能去聲情并茂的進行演繹；最后，對學生進行創造思維的開啟，在對學生進行聲樂作品的教學過程中，聲樂教師要激勵學生開啟自身豐富的想象思維和創造思維，通過聲樂教師的系統引導，使學生深入的理解聲樂作品的深層內涵，形成自身更豐富的情感表達方式，形成對聲樂作品完美的二次藝術創作。這樣一來，聲樂教學活動不僅提高了學生對聲樂作品的領會能力，并將演唱技巧和情感表達都靈活地運用到聲樂表演和藝術創作之中，綜合素質得到了有效的鍛煉。

四、結語

總的來說，沒有情感的滲透，聲樂教學就會顯得蒼白而缺乏藝術生命力。因此，廣大的聲樂教學工作者要充分的認識到情感滲透在聲樂教學中的重要作用，要在聲樂教學的各個環節循序漸進的融入情感因素，積極的發揮情感滲透在聲樂教學中的教學價值，從而激發學生在聲樂學習和表演中的情感體驗，不斷的加強學生自身的情感共鳴，提高學生在聲樂演唱時的情感運用能力，實現聲樂教學對提高學生綜合素質和聲樂教學效果的雙重目標?！?/p>

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[3] 陳姝.淺析聲樂演唱中的情感表達[J].音樂大觀,2014,08.

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