談小學語文閱讀教學目標的實施策略

【摘要】每一節課的教學目標制定得是否精當，是保證高效課堂教學活動是否能夠順利進行、教學效率得以提升的重要條件。樹立調控目標意識，引導有效文本閱讀，融合師生情感因素，反饋課堂目標達成，使目標定位準確且達成意識貫穿始終是小學語文閱讀教學目標實施的主要策略，也只有如此，我們的教學才會游刃有余，課堂生成才將成為可能。

【關鍵詞】語文；閱讀教學；目標實施；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在課堂閱讀教學中，科學的教學目標是教學效率得到保障的重要條件，目標定位準確且達成意識貫穿始終，我們的教學才會游刃有余，課堂生成才將成為可能。

一、樹立調控目標意識

無論課堂教學進行到哪個環節，教師心中都要有清晰目標的要求和定位，要始終圍繞教學目標進行各種有效活動。

“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在小學語文閱讀教學過程中，有許多教師進行了目標的預設，同時也對教學手段以及如何開展教學途徑及細節進行了科學的規劃。但是其實施途徑與過程則需要通過教師的教學活動、師生之間的互動動態生成，教師與學生在教學過程中為了實現目標而開展的活動是課時目標的引領。當教師在具體教學過程中存在引領意識不強的問題時，教學內容與教學目標將產生極大的差異，教學效果難以得到保障。當教師心中有明確的目標，即使與預設相比，教學行為出現了一定的偏差，通過靈活的應用與修正，預設的目標同樣能夠得到有效實現。

例如在人教版六年級下冊的《頂碗少年》一課教學時，其中有一項教學目標為“通過參與頂碗少年第二次失敗后的‘重來還是‘放棄的討論，懂得失敗乃成功之母的道理”，原先的預設是學生能夠認識到頂碗少年會第三次“重來”，但很多學生由于認知經驗的局限，反而覺得可以“放棄”演出，因為觀眾知道他年齡小、頂碗難度大，特別是白發老者“臉上微笑著，并無責怪的神色”。在教學過程中，如果教師的教學目標不清晰，極有可能出現教師單方面進行說教的教學情況，與目標存在較大偏離，當教師在教學前有明確的教學目標時，教師則會在教學目標的指導下進行及時應變處理。

除此之外，課時教學目標的完成經常可能遇到各種阻礙。例如一部分教師安排了學生進行充分的課前預習，但是在上課過程中卻發現一部分學生的預習沒有到位，一部分教師由于對學生學習基礎以及學習能力的把握不足，致使教師與學生之間無法相互適應，一部分教師為了幫助個別學生解決問題或者進行輔導，花費了較多的教學時間，使其教學時間分配受到了影響，此外還有課堂上出現了偶發事件。如此種種，需要教師隨機調控教學目標。

二、引導有效文本閱讀

為了更好達成目標，教師在有了明確的教學目標后還要引導學生進行有效的文本閱讀。

（一）巧妙設置問題，抓住學習重點

為了更好地吸引學生興趣，調動學生積極性，點燃學生思想的火花，教師在閱讀教學過程中要結合教學實際，巧妙進行問題設置，以引人深思的教學提問，使學生更好地融入教學中。在進行問題設置時，要結合小學生的實際學習能力，問題應盡量具體，但同時要留給學生豐富的思考空間，即學生如果不經過閱讀思考不能回答出問題，但是認真通讀全文進行深入思考后能得出較好的答案。這樣的設計可以抓住學生注意力，幫助學生形成研讀文章的良好習慣，使學生的歸納能力以及領悟能力得到有效提升。其次，教師在提問過程中要善于抓住課文的重點，將思想內容以及語言表達結合點進行突出，使問題的提出直擊文章中心，做到“牽一發而動全身”。

例如在人教版六年級下冊的《桃花心木》一課教學時，教師可以結合文章內容巧妙設置疑問，提煉文章重點，引導學生思考“不確定”的意思，討論從“不確定”中讀出了哪些內容。問題的設計雖然簡單，但是“不確定”卻是學生感悟的觸發點，結合文章內容，由“不確定”進行想象，學生將更好悟出 “不確定”背后的豐富蘊意，對整篇課文的理解將更加深刻。

（二）重視朗讀，加深理解

《語文課程標準》中明確要求，在閱讀教學中要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。基于此，教育工作者在教學中要對學生的朗讀訓練進行強調，在小學語文閱讀教學過程中緊扣文本內容進行朗讀訓練，并為學生創造朗讀機會，使課文理解與朗讀訓練得到有機結合，使小學生在進行課文內容理解的基礎上開展朗讀，通過朗讀訓練強化對課文內容的理解，從而更好實現閱讀教學目標。在朗讀訓練過程中，教師針對文本中的詞句與段落要進行適當引導，仔細揣摩、品出文章中的深層次含義，使學生可以在朗讀中理解句子的內涵，感受作者情感，對文章結構、語法修辭的應用有深刻的理解。

例如在進行《燈光》一課教學時，教師可以設計如下問題指導學生進行朗讀訓練：為什么廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖？引讀第3—11自然段，在朗讀過程中對作者表達的感受進行領會，再通過個別學生朗讀以及分角色朗讀等，使學生了解文章背后包含的作者感情，朗讀指導的層次性與有效性也得到了有效體現。

（三）依托文本，感悟精髓

借助語言文字可以對文本的深厚內容以及豐富情感進行表達，在優秀的文學作品中文本內容與文本形式是相輔相成的。在小學語文閱讀教學過程中，教師要引導學生對文本中的語言文字進行品味，通過感悟其藝術魅力，觸摸到作者的思想與情感，才能實現文本內容與心靈的交流與思想撞擊。因此，對于文本中該強調的詞句，該咀嚼的內容，教師要引導學生進行反復地品讀、細致地咀嚼，品出文字的深層滋味。

例如在進行《十六年前的回憶》一課教學時，抓住父親的沉著、鎮定、從容與“我”的驚慌、害怕進行對比，反復朗讀課文，讓學生感悟到李大釗對革命高度負責的精神，面對敵人堅貞不屈的高貴品質，表達了作者對父親的敬仰和深切的懷念。這樣就把對語言文字的感悟落到實處。

三、反饋課堂目標達成

閱讀教學面對的是有生命、有思想的個體，作為一名語文教師，在教學過程中要能夠利用教學中的各種反饋信息，了解小學生學習的狀況，不斷調整課堂教學，查漏補缺，使課堂教學更符合小學生學習的實際，滿足小學生的需求，使教學目標真正得到落實。

對閱讀教學課時目標的達成效果進行評價，需要通過對學生的及時檢測得出。對于教師來說，對閱讀教學課時目標進行反饋信息的搜集，不僅是教學效果的評價依據，同時也使教師糾正教學中出現的失誤，更可以強化學生追求目標的意義，使其充滿學習的動力。

當前，一部分教師在安排課堂與課后反饋時缺少針對性與必要性，練習活動低效，學生高層次閱讀能力的空間與積極性沒得到有效提升。例如一些教師在學習完《凡卡》第二課時后，都會布置一個小練筆“凡卡睡醒后會發生什么事？請你展開想象寫一寫”。這種小練筆對于學生想象力有一定鍛煉作用，但是由于缺乏明確的教學目標，有效性不高。而如果將課時目標確定為“條理清楚地復述故事，嘗試使用插敘的方法展開想象續寫”，教學有效性將得到有效提升。

四、結語

總而言之，在小學閱讀教學過程中，為了實現有效的閱讀課堂，教師需要運用教學目標來引領閱讀教學，在教學過程中突出重點，注重課堂生成與反饋，做到心中有目標，使精彩的閱讀課堂教學水到渠成。

參考文獻

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[2]郝玉梅.低年級閱讀教學存在的問題與對策[J].小學教學設計，2017（1-2）.

作者簡介：陶蘭月，女，1967年生，河南省漯河市人，河南大學漢語言文學專業，本科學歷，中小學高級教師，校長助理，河南省名師、省語文學科骨干教師、省學術技術帶頭人、許昌市首屆名師、市優秀教師。

（編輯：龍賢東）