陌生感在閱讀教學中的體驗

【摘要】通過閱讀陌生感指導學生從多角度、新思維去體驗感悟文本，通過發現新問題，解決新問題而獲得更多的文本感受，從而擴展學生的思維，提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

【關鍵詞】閱讀陌生感；探究性閱讀；創造性閱讀

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

新課標要求學生“具有獨立閱讀的能力”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀

質量”。

而現在教師在閱讀教學時，大多采用后紅領巾教學模式：題解、介紹作者、時代背景簡述、講解生字新詞、學生質疑問難、結構分析、人物形象分析、重難點分析、總結主題思想、研究寫作特點等。看似成功的課堂，其實學生并沒有獲得獨特的閱讀感受和文本個性化體驗，大多數學生只是不加思考地附和教師的提問和接受教師標準化的灌輸。這樣的課堂是失效的，沒有任何意義和價值的。鑒于此，教師可以適當引用“閱讀陌生感”的方法來激發學生的閱讀興趣，提高學生在閱讀課堂中對于文本的體驗，讓學生讀懂課文，主動思考問題，創設問題、解決問題，使得學生的思維得到擴展、學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力得到提高。

提高學生的閱讀陌生感有很多的方法，比如說：

第一，給學生足夠的時間研讀課文，質疑課文難題。蘇軾說過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！睂W生每一次與文本進行深層交流的時候，都會對文本有不一樣的感悟和理解，進而對課文有不一樣的解讀，老師應珍視學生獨特的初讀體驗。

第二，不能讓學生的思維套上枷鎖。上課前，老師通過預習提示、提問或者課前導入想讓學生盡快地掌握課文內容，但這樣不易讓學生從多角度去切入和思考問題、理解問題。例如教學《孔乙己》時，教師會設置一些問題并讓學生帶著問題去閱讀：“大家為什么會嘲笑孔乙己？孔乙己為什么會變成這樣子？”等。這一系列問題的設置，就會讓學生思維只局限于回答教師的問題：“他是站著喝酒而穿著長衫的唯一的人，他會乘著酒性酸溜溜地說‘多乎者，不多也。他是科舉制度的受害者。”這使學生難以發現孔乙己好的一面，例如：“孔乙己是善良的、親切的，他能把原本不多的茴香豆分給小朋友吃；他也是誠信的，從不因為窮困而賒賬不還?！彼栽谡n前設置太多問題，會造成學生思維局限，只會在單一領域里打轉。

第三，讀完一篇文章后，學生對于文本有了自己的感受和體驗，在此基礎上，讓同學們進行交流，每個人把自己獨特的文本體驗分享出來，進行討論，這樣學生在多種視野的撞擊與融合中，豐富了原來的認識和體驗。例如，在讀徐志摩的《再別康橋》時，有些學生讀出了作者對于康橋的留念、有些讀出了對于林徽因難舍難分的感情、有些讀出了作者對于自由的追求與向往等。

第四，理解文章的基礎是要打開文本，理解作者的寫作風格，因為文章的語言是依據作者的性格、氣質、心理和個人愛好的不同而不同，具有個體性和未定性。在理解文章時，要盡可能讓學生查閱資料，了解作者，感知作者。例如在艾青的眼里，大堰河不僅是保姆，還是母親。在《大堰河—我的保姆》一文里有一句話，“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我”。厚大的手掌由于長期干活而變得粗糙，而撫摸的感覺是溫柔的，如沐三月春風，而粗糙的手掌為什么給作者春風般溫柔的感覺，這里又體現了什么？這個問題的提出，讓學生耳目一新，促使他們從另外一個角度去重新審視這一句話、重新審視這篇文章。學生必然能更加體味這篇新詩的語文味和作者對于大堰河情深意長、刻骨銘心，尤其是養育之恩終生難忘的感情。

最后，在閱讀教學中，不能無止境地任憑學生解讀，教師要立于文本適時進行引導，不然學生會解讀歪曲。例如朱自清先生的《背影》，在這篇文章中，作者用從容、簡潔的語言寫了父親笨拙地爬月臺買橘子的過程。這實質上是從另一個詩意化角度表現一個父親對于兒子的愛，而有一些學生解讀這篇文章時認為“父親的行為違反了交通規則，形象又很笨拙、不瀟灑”。學習文學作品時，應當把它放到特定的時代和情境中去思考解讀，而不是隨心所欲地思考解讀。這樣的誤讀提醒教師在文本的基礎上運用自身獨特知識和經驗引導學生思考和學習，而不是放任學生做一些挖空心思浮于表面的解讀。且讓學生自由閱讀和適當引導閱讀并不沖突，他們是相輔相成的，在確立了父愛這一意義上，學生可以立足文本作出自己深層次的理解。

閱讀的實質是主體（教師和學生）與文本的對話。閱讀文本首先由主體與文本進行對話，其次是主體間進行交流與探討，即教師與學生、學生與學生間進行探討和研究，在這個過程中，可以通過“閱讀陌生感”來提高閱讀質量，讓學生從多角度探析文本，幫助學生跳出思維定式，主動思考問題，進一步發現文本的深層意義，提高對文本的體驗。

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作者簡介：夏慧，女，1993年生，云南人，碩士在讀，大理大學，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：郭恒）