重視遷移教略學豐

郭希敏

【摘要】略讀重在考查學生能否把握閱讀材料的大意，是新課程理念，引領人們重新對它定位，挖掘它本身所承擔的與精讀課文同等重要的教學任務。略讀課文對培養學生自主學習、探究的能力有著重要作用，有利于學生個性化的形成。在小學語文教學中，語文教師應不斷鉆研探索，做到“教略而學不略”，精略相輔、略中有精。

【關鍵詞】略讀；閱讀方法；遷移；品讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在很長一段時間里，略讀課文被人們自動屏蔽，對這類考試“考不到”的課例，很少有人會去探索它存在的意義。是新課程理念，引領人們重新對它定位，挖掘它本身所承擔的與精讀課文同等重要的教學任務。

一、更新觀念，準確定位

最新修訂的《語文課程標準》明確提出：“應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”葉圣陶也曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得了一半。”“精讀文章只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。它是學生從課內閱讀通往課外閱讀的橋梁。

二、注重遷移，發揮功能

新的《語文課程標準》對略讀的評價建議為“重在考查學生能否把握閱讀材料的大意”，可見，略讀課文在內容理解上要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解即可。但略讀課文在閱讀教學中扮演自己獨特的角色。

（一）閱讀方法的鞏固遷移功能

課標對略讀課文的性質定位是：略讀教學對鞏固、遷移精讀課文中的方法承擔著重要作用。著名特級教師錢正權認為：“略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀所習得的方法進行實踐運用。”因此教學中要求教師更加放手，讓學生運用精讀課文中獲取的知識與方法，自己把課文讀懂。教師要心懷“讓學生實踐閱讀方法，提升學生的閱讀能力”這一基本目標，關照整體，局部推進，保障學生自主探究、自讀自悟，真正實現讓學生“課有所得，學有所長”。

（二）寫作方法的拓展延伸功能

讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色，為習作打下扎實的基礎。比如六年級下冊第二單元中的略讀課文《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》在謀篇布局、表達方法上各具特色，對引導學生調查訪問、撰寫民風民俗習作都有借鑒意義。

三、精略有致，教略學豐

崔巒老師認為一節好課應具備四點：（1）有很強的目標意識，兼顧理解內容，體會感情，學習語言，得到方法，既得意又得言；（2）有好的教學設計思路，體現三點（語言訓練點、方法習得點，能力培養點），教學內容適當，設計從有利于學生的學法出發，設計簡約、簡單、適用；（3）有恰當的教學方法、策略，在教師教法策略下，看到學生一連串的學習過程，教師要“讓學”（讓學生自主學習，有效地合作探究學習），教師導要合法；（4）有好的教學效果，能看到學生的進步和發展（認識提高、方法運用、語言能力的提高等）。

如何將崔巒老師的好課標準落實在略讀課文中呢？下面以《夢想的力量》教學設計為例，談談具體的教學策略。

（一）立足目標，準確定位

《夢想的力量》選自新課標人教版五年級下冊第四組。第三學段的課程目標將略讀定位為“學習瀏覽，擴大閱讀面，根據需要搜集信息”。

本組主題是感動的人和事。單元導讀：學習本組課文，要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還有認真領悟文章的表達方法。如果有條件，還可以搜集一些感人的故事，和同學進行交流。

本課的閱讀鏈接語：默讀課文，想一想，瑞恩的夢想是什么，他是怎么實現自己的夢想的。聯系實際說說讀后的體會，還可以把自己想到的寫下來。

綜合以上認識，教者確定以下教學目標：

1.認識6個生字。讀讀記記“放棄、下旬、募捐、水泵、顛簸、節奏、簇擁、迫不及待、一聲不吭”等詞語。

2.用精讀課文學到的方法把課文讀懂，體會題目含義。抓關鍵詞語，感受瑞恩心靈的美好，并懂得僅僅有夢想是不夠的，還要通過不懈的努力才能夢想成真。

3.領會課文表達上的特點，并能運用到自己的習作中去。

（二）巧妙遷移，學法引路

在《夢想的力量》教學中，教師利用本組精讀課文中總結的學法，密切聯系閱讀提示，設計了四個自主閱讀流程：

通讀感知大意——瑞恩的夢想是什么；速讀抓準要點——他是怎樣實現自己的夢想的；細讀體會感動——勾畫出深受震撼的地方，入情入境地多讀幾遍，感受夢想的力量所在，體會作者的感情，同時抓住關鍵詞句，聯系實際批注自己的感悟；品讀領悟方法——學習在敘事中刻畫人物形象。

課堂上以學法引路，把課堂還給學生，放手讓學生通過讀、思、議、說、寫等形式，主動探求“夢想的力量”。引導學生全程參與，使他們讀懂并理解課文，在閱讀感動的故事中受到啟發與教育，在探究活動中達到自悟自得，培養學生主動閱讀的習慣。

（三）品讀語言，感悟內涵

引導學生抓住要點或感興趣的問題，可以是內容上的，也可以是寫法上的，通過討論、交流，感悟文本內涵。一篇課文中可訓練的內容或學生感興趣的問題有很多，如果教師什么都想抓、什么都想練，必將是“蜻蜓點水、水過鴨背”，到頭來學生什么都沒學到。所以，教師要抓住要點，忽視枝節，而這個要點必須聯系本組教材的訓練點（單元專題）來確定。

《夢想的力量》所在單元主題是“感動的人和事”，學習本組課文，要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。

因此教學時，我引導學生抓住深受震撼的語句，交流感悟。

如：

“瑞恩的第一項工作是為地毯吸塵……瑞恩把得到的所有錢，都放進了那個餅干盒里”，引導學生想象瑞恩還會做些什么（掃院子、洗衣服……），你想用哪些詞來夸夸他，讓學生進一步感受瑞恩為了實現夢想而不懈努力，他做了多少事呀。

再如：

（1）當他聽說挖一口井要2000元錢時，他只是興奮地說：“那我再多干些活掙更多的錢吧！”（2）一聲不吭的瑞恩突然說：“那我來攢錢買鉆井機吧。”他的聲音很小，但很堅定，“我想讓非洲的每一個人都能喝上潔凈的水。”這兩句話，都寫了瑞恩的語言，但說話的態度明顯不同，為什么會有這樣的變化？引導學生透過瑞恩的語言、神態，觸摸一個年僅六歲的孩子所擁有的博大愛心和執著的夢想。

（四）習得方法，延伸實踐

讀為寫服務，讀能促進寫，所以略讀教學應挖掘其自身的語言特色、結構特點等進行讀寫結合，為學生習作打下扎實的基礎。

在《夢想的力量》的課文結尾，教師引導學生概括本文的一些表達方法，如：

1.學習了課文，你想說：瑞恩是個（ ）的孩子。課文是怎樣表達這一人物形象的。教師小結，課文通過人物在事件中的言行、動作、神態等描寫，刻畫了一個善良，富有同情心、愛心，為實現夢想不懈努力的人物形象。

2.夢想的實現是何等艱難，作者根據什么順序把他寫清楚的。（時間順序和事情發展的順序）

3.文章在開頭、結尾的處理上有什么特點。（首尾呼應，這樣的處理使文章的結構更緊湊，也更完整）

最后告訴學生將作者的這些敘事、寫人的表達方法運用于我們自己的習作中，會使得我們筆下的故事更精彩，人物更熠熠生輝。

這樣，學生抓住語言現象習得寫作方法，一旦在學生的頭腦中形成后，對他們今后的寫作是非常有幫助的。

綜上所述，略讀課文對培養學生自主學習、探究的能力有著重要作用，有利于學生個性化的形成。在小學語文教學中，語文教師應不斷鉆研探索，做到“教略而學不略”，精略相輔、略中有精。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京：人民教育出版社，1994.

（編輯：陳岑）