小學低段口語交際教學多元評價策略

徐海霞

【摘要】老師在口語交際教學中不能放任自流，應該準確地把握學生在口語交際中出現的問題，分析其原因，并進行及時、準確、有效的評價，而老師及時、準確、恰當的評價往往會起到拋磚引玉的作用，使口語交際的過程言之有理、評之有效。引導學生的口語交際往積極的方向發展，更好地促進學生口語交際能力的發展。

【關鍵詞】小學低段；口語交際教學；多元評價；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》總目標中提出：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”要求一、二年級學生在口語交際中“應有表達的自信心，積極參與討論，對感興趣的話題發表自己的意見”。但對于小學低段學生來說，抽象思維尚未形成，想要他們完整地表達自己想說的內容，還有一定的困難。在平時的口語交際課堂上，大部分學生不能主動進行交流，有的學生說話吞吞吐吐，顯得比較緊張；也有的學生說話時害羞，聲音顫抖，眼神不敢與同學和老師交流；更多的學生是口語表達不規范、不流暢，心里有話卻不知道怎么清楚地表達出來。

老師在口語交際教學中不能放任自流，應該準確地把握學生在口語交際中出現的問題，分析問題背后的原因，并進行及時、準確、有效的評價，而老師及時、準確、恰當的評價往往會起到拋磚引玉的作用，使口語交際的過程言之有理、評之有效。引導學生的口語交際往積極的方向發展，更好地促進學生口語交際能力的發展。于是我針對這個問題，進行了口語交際教學多元評價策略研究，并將口語交際教學多元評價策略總結如下。

一、課堂是沃土，多元評價為口語交際提供養分

口語交際是人與人之間的交流和溝通，口語交際課堂就是學生與老師、學生與學生之間語言互動的過程，因此在口語交際課堂上，評價更需要多元化。這種多元化評價，不僅體現在老師對學生的評價上，也體現在學生自評、生生互評之間。

課堂上，教師的有效評價是提高課堂效率的關鍵，具有激勵性和導向性的評價語，不但能給學生帶來鼓舞和力量，還能讓學生從中學會學習的方法。在口語交際課堂上，對具有羞怯心理、不敢表達自己內心想法的學生，教師一些鼓勵性的評價語能使學生產生表達的勇氣和信心；對于表達不完整的學生，要肯定其優點，并用具有導向性的評價語，告訴學生怎樣表達更清楚、更完整。教師評價的過程要貼近學生的生活，符合學生的年齡特點，讓他們聽得懂、學得會，這樣學生才會從不敢說到敢于說，從敢于說到愿意說。

在口語交際課堂上，學生自評和互評的作用也不容小覷。對于小學低段學生來說，大部分學生還沒有完全形成認真傾聽的意識，也不知道該怎樣去評價別人的發言，因此在課堂上首先應該要求學生養成傾聽的好習慣，從別人交流的內容中記住一兩處值得自己學習的地方，還可以想想怎樣可以表達得更清楚、更完整。在生生互評的過程中，老師應當引導學生學會欣賞別人，多用禮貌用語，樂于給學生贊美的掌聲，先評價優點，再提出不足。引導學生進行自評的時候，要鼓勵學生看到自己的長處并敢于肯定自己，不要妄自菲薄，進而樹立學生表達的信心。

但要注意的是，在課堂上學生自評、互評的次數不宜多，防止出現程式化而導致學生反感。總之，教師一定要立足課堂這塊沃土，通過行之有效的評價來提高學生口語交際的能力。

二、資源是活水，情境評價為口語交際注入活力

課本中雖然只是每個語文園地才有一次口語交際的內容，但是我們教師不能為教材而教，而是要用教材來教。語文教師要善于挖掘教材中有利于口語交際的資源，也可以結合生活和各種節日開展口語交際活動，讓學生在真實的情境中去體驗口語交際，這樣更能激發學生表達的欲望。而老師則應該在交流互動中恰如其分地對學生進行評價，肯定學生點滴的進步。課堂情境評價仿佛是有源之活水，提高了學生的口語表達能力，激活了口語交際氛圍，為口語交際注入了活力。

三、生活是花朵，綜合評價為口語交際點綴精彩

走出校園，學生更大的交際舞臺其實是在生活中。培養學生的口語能力，目的就是要在生活中進行交際。我們要善于在生活中為學生搭建口語交際平臺，比如讓學生回家向家長轉述老師的通知、向同學轉達老師的要求，學以致用，在真實的情境中體驗口語交際的樂趣，提高口語交際的能力，提升口語交際的信心。并且在這個過程中，讓學生自己和家長都參與到綜合評價中來，為口語交際點綴精彩。

總而言之，口語交際教學的多元評價，既能激發學生對口語交際的愿望，培養學生口語表達的能力，還能有效地提高口語交際效果，促進學生綜合素質的發展。

（編輯：龍賢東）