興趣導向下農村小學快樂習作教學策略

羅發森

【摘要】小學生習作教學往往是難以做到快樂的，很多學生感覺無素材可寫，體驗不足，特別是農村小學生，雖然對周圍可感知的事物比較豐富，但是如何從中挖掘習作方向，如何讓小學生感受到快樂，唯有從興趣入手，促進農村小學生形成習作動機，讓學生愛寫、樂寫。

【關鍵詞】農村；小學生；習作教學；興趣導向

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

習作教學是小學語文課標的重要內容，農村小學生在習作教學中“談文色變”問題突出，對寫作興趣索然，更別提快樂習作。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里也談道：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”針對農村小學生習作教學中的突出問題，從興趣入手來增強學生的習作自信，特別是在“要我寫”向“我要寫”轉換的過程中，要善于從興趣導向來激發寫作動機，來培養寫作能力。

一、農村小學習作教學存在的問題

農村因受到經濟條件的局限，在小學生習作教學上面臨諸多難題，主要表現在：一是應付作文現象突出，由于農村小學生習作教學工作被動，學生寫作習慣不良，加之教師認知度不夠，導致習作訓練和教學難以有序展開；二是習作教學缺乏真情實感，教學方式單一，學生心智不成熟，缺乏對自我真實情感的表達，陷入隨意性尷尬；三是語文教師多側重于技能訓練，忽視農村小學生對身邊故事、素材的挖掘，特別是一些習作訓練以農村小學生不熟悉的事物來入手，更易挫傷寫作積極性；四是農村小學生知識面相對狹窄，對寫作對象、寫作手法，以及如何去感知事物缺乏理解，僅限于書本，難以拓寬習作知識面。

二、興趣導向下快樂習作對策的梳理

（一）營造樂說、樂寫的氛圍

寫作教學需要良好的氛圍，而積極的寫作環境有助于激發學生的習作動機，還能促進小學生自由聯想、增進語言思維的形成。對習作環境的搭建，教師可以在教室后墻壁設置“小荷尖尖”習作專欄，張貼學生佳作，開展小學生習作鑒賞，開辟名言警句專欄，融入閱讀與寫作比賽等，讓學生體味到習作教學的魅力。在營造樂說環境時，將口頭作文引入其中，特別是讓農村學生先學會語言組織和表達，要從普通話入手，教師給予監督和鼓勵，增強農村小學生的口頭作文能力，有計劃地實現口頭作文與“寫作”的融合，讓學生能夠從口頭表達上梳理重點，明確語言敘述的特點。在營造樂寫環境時，可以將日記、周記導入其中，幫助農村小學生養成良好的記日記習慣，同時教師平時也要給予考評，既要讓學生樂于寫作，又不能增大習作難度。比如針對農村低年級學生，讓他們寫一段話訓練，可以是幾句話，也可以是多句話，慢慢積累習作素材。對于小學三年級學生，要從日記寫作中培養學生的觀察力，要對自己生活中所遇到的人、事進行記錄，教師要給予指導和鼓勵，增強寫作興趣。

（二）強調多樣的習作組織教學形式

農村小學生習作教學在組織形式上要注重多樣性，考慮到小學生愛玩愛動的特點，可以滲透多種喜聞樂見的傾吐內心所思所想的教法。

一是利用電教設施，借助于多媒體系統，讓農村小學生從音響、視頻、實物展示中挖掘聽覺、嗅覺、視覺、觸覺等能力。二是可以設置故事導入教學法，教師可以利用某個故事明確習作主題及方向，讓學生跟著復述，再分組進行競賽，小學生都喜歡聽講故事，且具有較高的表現欲，在不知不覺中激發小學生的寫作趣味。三是引入習作性游戲，增進玩寫結合。做游戲是小學生的快樂之源，將習作教學與游戲設置進行關聯，來觸動小學生的快樂心靈，有目的地帶動小學生在游戲體驗中鍛煉習作能力。四是融入情境寫作教學，單純的習作教學顯得枯燥，也不利于激發小學生的參與熱情，而將一些趣味性活動引入其中，讓小學生從聽、說、看、編、議、寫中來陶冶習作情感。比如利用觀賞動畫片，組織情境角色扮演話劇，讓小學生從人物的音容笑貌、動作言談中來體會人物的情感特點，感受人和事。

（三）拓寬習作素材積累渠道

習作教學離不開廣泛豐富的寫作素材，而素材的積累往往是農村小學生的弱點。如何幫助小學生積累素材，需要從多個方面來實現。

要注重對生活的觀察。葉圣陶提出“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息”，所以，讓小學生走進生活，融入生活中，用自己的眼睛去觀察生活，捕捉生活中的素材。比如鼓勵農村小學生走進田野，發現家鄉的美，觀察春天里的百花，觀察夏天里的潺潺溪流，觀察稻田、果園等，并將這些觀察記錄到日記中。注重閱讀中的積累，教師要善于組織閱讀活動，設置“讀讀背背”，讓學生平時多讀書，特別是閱讀優秀的文章；讓學生在課堂上進行背誦比賽，把精彩的片段、優美的句子記錄到“妙語佳句”小本上，養成良好的記錄習慣。

（四）構建賞識評價機制

習作教學同樣需要引入賞評機制，通過肯定、贊賞來激勵學生學習。農村小學生閱讀量少，對文化的理解存在諸多不足，害怕寫作、不喜歡寫作問題突出。教師要積極拓寬寫作訓練渠道，引入分層評價，挖掘農村小學生的寫作樂趣。對于小學生的進步要給予表揚，特別是用詞造句上的閃光點，要給予激勵。另外，營造相互學習、分享習作的環境，讓小學生從交流中體驗寫作的樂趣，從創作中收獲成功。

三、結語

依托興趣來增進農村小學生的習作積極性，依托興趣來推動農村小學生的習作熱情，依托興趣來拓寬農村小學生的寫作教學渠道，要善于“就地取材”，幫助農村小學生快樂作文、快樂成長。

參考文獻

[1]徐美忠.關于農村小學語文作文教學的幾點思考[J].教育現代化，2016（40）.

[2]張麗紅.對激發農村小學生寫作興趣的有效策略研究[J].中國校外教育，2016（15）.

（編輯：陳岑）