小學說明文教學例談

【摘要】在學習語言的過程中，如何提升從“所學”到“所用”中的有效轉化率，是一個重要課題。筆者試從“得意+得言”，言意兼得；“吸納+傾吐”，收發相融；“模仿+創新”，學用合一這三個方面，就如何在說明文的課堂教學中，引導學生親歷語言實踐、親歷語言表達運用的過程，提升從“所學”到“所用”中的有效轉化率進行了探索。

【關鍵詞】語用；表達運用；說明文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

特級教師劉仁增認為，“語用”是學生能在一定的語境中正確、合理、妥帖地進行表達，并將已學過的字、詞、句、篇等內容，根據語境的需要加以規范、恰當、個性的運用。簡而言之，語用就是語言的表達應用。在學習語言的過程中，如何提升從“所學”到“所用”中的有效轉化率，是值得一線教師思考、研究、探索和實踐的重要課題。筆者對此進行了一定嘗試，主要做法如下：

一、“得意+得言”，言意兼得

傳統的說明文閱讀教學，往往注重“得意”，即以理解課文內容，認識說明對象的特點，了解作者所使用的說明方法等為核心學習目標。語用視野下的說明文閱讀教學，則不僅要得意，更要得言，實現言意兼得。比如《衛星比武》第四自然段，教師先讓學生概括：這個自然段主要介紹了什么內容？然后引導學生抓住這段中的一些關鍵詞，如形似、警覺、隱蔽、得意等詞語，初步理解詞義，再把句子“它舉起照相機，警覺地搜索軍事目標，一會兒拍攝飛機、潛艇……”和“它十分得意地說”中的“警覺”“十分得意地”去掉，與原句比較，通過比較引導學生認識哪句表達效果更好，為什么。在此基礎上，讓學生明白這段話主要運用了比喻、擬人等修辭手法，讓人對偵察衛星的外形特點和功能有更深刻的印象。學完了4—8自然段后，再引領學生回顧這些自然段，每個自然段都是先寫什么（外形特點）再寫什么（功能作用），第九自然段呢？（總結）從而實現既得意又得言，言意兼得，自然而然地指引學生學會關注文本的表達方式，為提升語用能力奠定基礎。

二、“吸納+傾吐”，收發相融

（一）領悟中消化語言

為什么學生從文本中接觸、學習了那么多語匯，有效轉化吸收的量卻不高，根源在于這些語匯并沒有納入學生個人的語言系統，沒有與原有的“語言之樹”產生聯結。因此，教學時我們應著力引導學生感悟語匯，在領悟中促進學生消化吸收語言。比如學習《衛星比武》第五自然段的“莊重”一詞，教學時分為這樣幾步：首先理解“莊重”的詞義：沉著穩重，比較嚴肅，不輕浮不隨便。接著引導學生理解為什么氣象衛星要“莊重”地宣布，讓學生明白它事關大量的財產損失，事關千家萬戶的安危，是很嚴肅的事情；然后進一步引導學生拓展延伸，在什么情況下可以用“莊重”一詞？啟發學生了解像升旗儀式、瞻仰烈士墓等嚴肅場合就可以用上“莊重”這個詞語；最后，讓學生用“莊重”說話。至此，學生對這個詞語的體會，就從淺層次的理解詞語體驗，步入到運用拓展延伸，激活學生對這個詞語的駕馭能力。從理解表面詞義，到結合文本深入理解，再到聯系生活拓展延伸，最后運用說話表達，一系列環節步步深入、層層遞進，有效促進學生吸收內化、運用表達語言，變消極語匯為積極語匯，語用能力得以提高。

（二）想象中豐富語言

在適當的時機引導學生展開想象，可以在文本語言的基礎上不斷豐富其語言，促進語用能力提升。比如學習《衛星比武》，在學習了文中介紹的五種衛星的特點和功能后，讓學生展開想象，其他衛星會有什么樣的特點和功能？或者讓學生想象，未來的各種東西（未來的汽車、學校、房子、筆……）會是什么樣子的？學生就會借鑒文本語言和內容，表達自己的想象，在想象中豐富語言。

（三）擬境中運用語言

模擬一個情境，誘導學生有機結合文本語言，暢談自己的見解，促使文本語言吸納為學生自己的語言，提升語用能力。比如在《麋鹿》課上，設計了“推薦麋鹿參加奧運吉祥物競選”的環節。麋鹿的競爭對手很多，可能有孫悟空、熊貓、中華鱘……因此，麋鹿要想在眾多競爭對手中脫穎而出，必須要把競選報告寫好。那么，麋鹿身上究竟有哪些優勢？讓學生研究課文，參考老師提供的資料，想一想可以寫哪些推薦理由。設計這樣一個靜思讀文的“磁場”，吸引學生深讀文本，引導學生從外形健美的角度、從傳統文化的角度、從國際合作的角度、從象征意義的角度等方面闡述自己的推薦理由。這樣一個模擬情景，讓學生化文本語言為自己的語言，既吸收又傾吐，語用能力得到大幅提升。

三、“模仿+創新”，學用合一

（一）模仿說明方法

學習并模仿作者的說明方法，是說明文教學提升語用能力的重要途徑。比如學習《鯨》第一自然段，作者運用了作比較、列數字、舉例子三種說明方法，具體說明了鯨確實是一種龐大無比的動物。學完本段，認識了這些說明方法后，可以讓學生進行模仿，具體說明某一事物（如建筑物等）的特點。

（二）模仿說明形式

有些說明文一改死板蒼白的面孔，運用了擬人化、故事化的表達形式，表達方式生動活潑，很值得學習。以學習《衛星比武》為例，可以讓學生模仿文本中的比喻、擬人等修辭方法，寫一寫《××家族的比武》，如《筆家族比武》《鞋家族比武》《車家族比武》等。有學生在《筆家族比武》小練筆中這樣描寫：筆家族比武正式開始了，參加比武的有儒雅俊秀的毛筆，有剛毅銳利的鋼筆，有圓滑的圓珠筆，有纖細苗條的自動鉛筆……讀來令人耳目一新。長此訓練，語用能力何愁不能提高？

（三）創意加工轉換

對文本語言進行創意加工，轉換成其他表現形式，也十分有利于促進語用能力提升。比如學習完《衛星比武》，課后讓學生小組合作，分別扮演不同的衛星，表演他們比武的場景。或者讓他們根據各種衛星的特點功能，擬定一些廣告語進行宣傳……有趣有益的轉換形式，能讓學生輕松愉快地收獲語用能力提升的果實！

作者簡介：黃軍茹，女，1971年生，南安市人，福建電大漢語言文學專業畢業，小學語文一級教師，長期從事語文教學與研究。

（編輯：龍賢東）