初中語文文本解讀三部曲

張海路 張濤

【摘要】《語文課程標準》提出，語文的基本特點是“工具性與人文性的統一”，工具性是其作為語言教學的本質要求，通過對字、詞、句、篇的理解與掌握，達到交流無障礙，實現其功能性；人文性是語言教學的重要要求，人文性是一個大的文化范疇，既包括語言文字及由其構成的作品，還包括由作品所反映的情感、社會生活、價值觀等。

【關鍵詞】語言；品悟；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》提出語文的基本特點是“工具性與人文性的統一”，工具性是其作為語言教學的本質要求，通過對字、詞、句、篇的理解與掌握，達到交流無障礙，實現其功能性；人文性是語言教學的重要要求，人文性是一個大的文化范疇，既包括語言文字及由其構成的作品，還包括由作品所反映的情感、社會生活、價值觀等。人文性注重對學生道德規范、情感熏陶、思想價值的影響，可以說語文的人文性是對工具性的更高的要求。二者是魚與水的關系，相互統一，不可分割。因此，語文的人文性是在工具性的基礎上實現的。對基本的字詞、語句、篇章掌握不好，就去談論它的文化價值、情感熏陶是不現實的；只單純地去理解浮于表面的字句意思，不進行深入探究，那么語言便成了一潭死水，猶如活著卻沒了追求，套用高曉松的那句“生活不只眼前的茍且，還有詩和遠方”再合適不過。

一、感知階段

泛讀，通讀文章，掃除文字障礙，理清文章基本結構，體會作者寫作思路，把握文章的情感傾向。在教學中，教師可通過示范朗讀，讓學生注意語音、語調、節奏、重音、停頓等方面的變化，從中體會情感的微妙變化，讓學生充分感受、反復琢磨。學生自己再次朗讀，體會情感。在教學中鼓勵學生大膽朗讀，讀出自己的理解，讀出自己的感悟，教師適當點撥，讓學生更好地理解作品。所謂“書讀百遍其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，通過反復朗讀，學生不僅可以對文章很好地理解，而且也可以逐步體會到語言的表達技巧，感受到文字的美。朗讀的形式多樣，可根據具體課程來選擇。一般情況下，常用的朗讀方式有：默讀和誦讀，范讀和領讀，個人讀和分組讀，齊聲讀和接力讀，配樂朗讀，男生讀和女生讀，等等。議論文、說明文具有條理清楚、結構嚴謹的特點，朗讀基調比較平實，在朗讀時，主要靠正確的停頓、節奏的變化來感受文章的內在邏輯結構。而詩歌、散文等文學作品，語言生動凝練，注重音韻和諧，節奏感強，適宜于反復誦讀，感悟情感，再加以一定的表演性，投入真情，一定能夠打動人。

二、品讀階段

在完成感知階段后，通過反復吟誦，已對文本有了基本的了解，然后就要品讀文字，發現它的精妙，它的美。再次靜下心來，與文本對話，和漢字談心，去發現文章哪個詞語打動了你，原因是什么。散文的語言比較優美，詞語意義較深奧，要善于運用聯想去體會其中奧妙；小說中，要多注意對人物描寫手法的運用，并體會其對人物形象塑造的作用；要體會對表現人物思想性格所起的作用；說明文，主要分析其準確性；議論文要體會其準確性、鮮明性、生動性。此外，還要對課文中的詞語細細品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一注意引申義的情況，如《紫藤蘿瀑布》一課中，揣摩“加快腳步”的含義：在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。第一層含義指我的步伐加快了；第二層含義指我對生活重拾信心，樂觀地面對生活中的困難，好好活著。第二要注意辨析近義詞。如《老山界》中的一句話：“她的房子和籬笆都是用竹編成的，我們生怕有人拆下來當火把點，就寫了幾條標語，用米湯貼在外面顯眼的地方，告知我們的部隊不準拆籬笆當火把。”問“如果把‘生怕改成‘怕，把‘不準改成‘不要，行嗎？為什么？”這兩組詞表達的程度有差別，運用程度較深的“生怕”和“不準”才能更好地寫出紅軍戰士對人民財產的精心愛護。從而體現出紅軍是勞苦大眾的軍隊。在具體語言環境中，借用同義詞進行比較，就可以顯示出原文中詞語的含義和作用。第三要注意詞語的特殊用法。

三、創新階段

創新階段即最后的再創造過程。在前面兩個基礎完成的前提下，進行升華創作，是一種創新式的宣泄過程。學生已經與文本融為一體，對文本文字有了很好的把握，已經對文字有了超出原作者的特殊的情感，學生此時的積極性極高，心里有想法，有話想要表達，這是非常好的。最大的愉快，是自己發現、創造，而不是被動被灌輸某種思想。陶淵明的“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”說的就是“悟”帶來的喜悅。嚴羽在《滄浪詩話》中說，“大抵禪道惟在妙悟，詩道也在妙悟”，課文教學與“禪道”“詩道”也是相近的。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，臺灣作家三毛說她讀了四十遍《紅樓夢》等于讀了四十部巨著，這種常讀常新靠的就是“悟”，由“悟”而宣泄自我的情感，提升自我境界。

參考文獻

[1]茆凱.如何進行語感教學[J].考試周刊，2010（52）.

[2]王超.談語文教學中的語感作用[J].成功（教育），2012（22）.

[3]李冬紅.中學語文閱讀教學中的語感培養之我見[J].才智，2012（36）.

[4]潘同標.淺談新課標下的語感教學[J].新課程：中學，2012（7）.

[5]尤麗.培養學生語感提高閱讀感悟能力[J].閱讀與鑒賞（中旬），2011（6）.

[6]黃李新.語文教學應該允許方言適時介入[J].語文天地（初中版），2013（5）.

[7]王瑋，劉緒娥.《老山界》的語言藝術[J].語文天地（初中版），2008（18）.

（編輯：馬夢杰）