淺談低年級漢語拼音教學的有效策略

尤麗君

【摘要】《語文課程標準》明確指出：小學第一學段的主要任務之一是學會漢語拼音，同時能夠借助漢語拼音認讀生字。可是漢語拼音的獨特性質，又導致小學生在學習過程中必然會遇到各種各樣的困難。本文就從如何指導低年級學生有效學習漢語拼音入手，來展開具體探討。

【關鍵詞】漢語拼音；特殊性質；學習現狀；改善措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

漢語拼音在小學生的語文學習中占據著非常重要的地位，它關系著學生將來認識生字、理解詞語、疏通課文的能力。學好了漢語拼音，才能夠奠定語文學習的良好基礎。《語文課程標準》在闡述教材編寫以及教學目標時明確提出：小學生在第一學段的學習任務是學會漢語拼音，同時還能夠借助漢語拼音來認讀生字。所以，對于低年級學段的小學生來說，學好漢語拼音是有重要意義的。

可是由于漢語拼音是毫無意義的注音符號，對字母的認讀、識記，以及書寫的過程都是非常枯燥乏味、毫無趣味可言的。鑒于漢語拼音的特殊性質，如何正確把握《語文課程標準》的編寫意圖，深入領會大綱精神，選用適當教學方法，充分調動起學生學習漢語拼音的興趣，提升漢語拼音教學的效率，是擺放在我們所有語文教師面前的一個重要課題。結合自己的教學經驗，再加上科學的理論指導，我在教學實踐過程中摸索出了一套自己的教學方法。

一、充分創設有趣情境，激發學生學習興趣

莎士比亞曾經說過，“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。尤其是對于低年級學段的小學生來說，他們的心理發展還不成熟，他們的思維還停留在形象思維的階段。如果單純地把枯燥的漢語拼音以注音符號的形式呈現在他們面前，很難想象他們會對這些內容感興趣。但是假如我們換上另外一種方式，例如用他們最熟悉的故事情節來給他們授課，或者用多媒體的電教手段來調動他們的積極性，那學習的興趣又另當別論了。

在授課之初，教師能夠根據本節課的教學內容，創編與授課內容密切相關的小故事，一定會把學生帶入到生動有趣的情境之中，學生一定會對當堂課的內容認真聆聽，仔細學習。例如在教學聲母y、w時，為了讓學生更好地識記這兩個聲母，我便給學生編了一個小故事：螞蟻和烏鴉是一對形影不離的好朋友，平時經常在一起游玩和做游戲，并且互相幫助。學生聽了后都想認識這對好朋友，于是便順理成章地引入了兩個聲母的教學。

我們還可以借助多媒體平臺，把一些抽象難懂的漢語拼音知識介紹給學生們，因為現代化的電教手段圖文并茂，聲音、色彩、圖像生動逼真，會一下子拉近學生與教學內容之間的距離，打破教學過程中的壁壘。例如在教學聲母j、q、x和韻母ü的拼讀規律時，為了讓學生更加深刻地記住在拼讀時，必須把上面的兩點去掉這個規律，我便采用了多媒體演示的方法，首先是由j、q、x扮演的三個小朋友，特別喜歡搞惡作劇，大家都不喜歡跟他們玩。尤其是一個叫小ü的小朋友，這個小朋友啊，每次見到那三個搞惡作劇的小孩兒時，實在躲不過去就把墨鏡戴上，裝作不認識他們，因為有了墨鏡，頭上的兩個眼睛便看不清楚了，因而他們幾個在一起玩耍時，總是看不到小ü的眼睛，看起來就好像變成了u，但是二者是有區別的哦！講了這個小故事，小朋友們便非常容易地記住了拼讀的規律，也能準確判斷出一個音節中出現的到底是韻母u還是ü了，教學效果特別好。

二、根據學生學習情況，適當調整教學思路

在漢語拼音的教學過程中，雖然會遇到這樣那樣的難題，但是我們一定要時時刻刻提醒自己：我們面對的是只有六七歲的小孩子，不能對他們要求過高，要注意從小學生的思維發展特性出發，以及能夠充分利用小學生原有的知識體系，巧妙地把漢語拼音教學和小學生的生活經驗、識字教學、語言積累有效結合起來，當教學遭遇瓶頸時，能夠主動調整授課思路，選用合理授課方法，力求讓小學生學得輕松、學得愉快。

例如我在教學聲母的發音時，就和課本中的插圖有機結合起來。蘇教版的教材安排可謂匠心獨具，照顧到小學生的身心發展特點，教材中安排的內容基本都是圖文并茂，內容特別有趣，漢語拼音部分安插了幾十幅色彩生動的課文插圖，這些插圖也是類型各異。有的插圖是為了示意字母的發音或者音標，例如在第一課中的a、o、e，用一位阿姨的畫像，形象地告訴學生第一個字母讀作a，又用一只白鵝浮綠水的圖畫直觀告訴學生第三個字母讀作e；有的插圖是為了表明字母的形狀，例如呈現一個傘柄，是為了說明它和t的共同點；還有的課文插圖是為了提高學生的拼讀能力而精心安排的。不管是哪一種安排意圖，我都充分利用好教材這個有效資源。

我們還可以把拼讀音節和學生的生活經驗相結合。一年級的小學生在入學以前已經會運用很多詞語了，即用拼音的思維來說，他們已經會發出很多音節的音了，但是卻對音節和自己平時說的話對應不起來，也不明白它們之間的內在聯系。雖然他們不明白其中的規律，但是我們卻可以充分利用這些現成的資源。例如我在教學ba這個音節時，讓學生聯想自己的爸爸；教學整體認讀音節shi時，讓學生聯想自己的老師；教學chi，聯系自己的學習用具直尺……利用手頭的物品、身邊的人物，或者周邊的環境，來對學生進行實際的拼音拼讀教學，因為是從身邊熟悉的人和事入手，學生拼讀起來也有興趣，學習起來也有熱情。

三、抓住學生自身特點，合理設置教學游戲

教育學家贊可夫曾經說過這樣一句話，“教育兒童的竅門就是努力把他們應做的事情變成一種游戲”。這句話對于低幼學段的小學生來講，尤其適用。當我們帶領小學生進行漢語拼音學習時，就可以設計一些小小的游戲為教學增趣，為學生助力，這樣也完全符合小學生的身心發展規律。

例如我們在經過一個階段的學習后，學生已經掌握了很多音節的拼讀方法和拼讀規律，需要對這段時間的學習成果進行鞏固。如果單純地采取拼讀練習，很容易讓學生產生視覺疲勞、心生厭倦，這時如果我們能夠把小游戲的形式安插在教學過程中，那授課效果絕對不一樣。于是我設計了“打撲克”（兩個小朋友對著玩，一個拿聲母，一個拿韻母，同時出牌，先拼對的人得牌，獲牌多的人獲勝）、“抽獎”（把許多寫有各種音節的卡片放在一起，抽到哪一張，讀對了，就中獎）和“送信”（把班里小朋友的姓名拼音寫在上面，讀對了，送給那位小朋友，送對信多者獲勝）等游戲，讓孩子們在輕松和歡笑中復習了不同音節的拼讀，掌握了拼讀的規則，效果較好。

再如我在上拼音讀寫復習課時，采取“開超市”的小游戲：有人扮演售貨員，有人扮演顧客，把自己所要售賣的商品用卡片寫好，在和同學的溝通中自己認讀、拼寫、鞏固和提高，學生感受到了別樣的新鮮感，發揮了他們的主觀能動性，所有的學生都愿意熱情參與，傳統的教師檢查、學生應對的模式得到有效扭轉。

四、運用積極鼓勵措施，揚起學生自信風帆

前文提到，漢語拼音枯燥乏味，教師要努力為學生創設有趣情境，適時調整授課方法，設計有趣的教學小游戲，才能讓拼音教學的課堂充滿趣味性。但還存在這樣一個問題：如何讓學生在學習疲勞后重新熱情地投入到下一個階段的學習。這就牽扯到我們所要說的教師的激勵手段了。

要使低年級學生一直保持學習的積極性空前高漲是非常不容易的，因為他們在課堂上的有意注意的時間是短暫的，非常容易走神、分心，這就需要教師運用教學智慧，及時地鼓勵學生，喚起學生參與課堂的主動性。我通常會采取眼神暗示、語言提醒或者動作喚醒等方法。例如我在教學zhi、chi、shi和zi、ci、si的區別時，部分學生自認為已經掌握而開起了小差，我對他們投以一個提示的眼神，立刻把學生的視線拉回到課堂中來。再比如當學生能夠積極地和我進行互動，即使回答問題時出現錯誤，我也會開心地鼓勵他勇敢發言。在課堂上，教師要讓學生感受到“教師關愛著每一位學生，教師欣賞班級中的每一位學生”，應該努力地揚起學生自信的風帆，這也是他們將來成長、成才的良好基礎。

五、結語

漢語拼音的教學過程，應該是教師和學生共同學習、共同提高的過程。學生在學習過程中掌握知識、習得能力，教師在教學過程中掌握教學智慧，提升教學技巧。

參考文獻

[1]王嘉明，漢語拼音教學技巧知多少[J].新語文學習，2012（4）.

[2]孫志利，淺談小學生學習漢語拼音的問題和策略[J].語文教學方法論，2013（12）.

（編輯：龍賢東）