探析合作教學理論在高中音樂教學中的應用

田祖軍

（貴州省余慶中學，貴州 遵義 564499）

探析合作教學理論在高中音樂教學中的應用

田祖軍

（貴州省余慶中學，貴州 遵義 564499）

隨著我國新課改制度的不斷推進，高中音樂課程標準對高中階段的學生所應當具備的認知能力、理解能力、情感水平等方面具體提出了更高要求。而在實踐的教學環節當中卻依然存在著種種問題有待解決，這種情況下我們提出了“合作教學理論”，也就是結合小組合作的方式來進行音樂教育組織，以此來提升學生的學習能力、鞏固學生知識汲取，實現對高中生情感熏陶的目的。

合作教學；高中音樂教學；應用

《高中音樂新課程標準》中明確指出，高中階段的音樂教學不僅要培養學生擁有一定的對藝術的審美能力，同時也要具備一定的音樂藝術創造能力，在陶冶學生民族精神的同時強化高中生的交往水平。為了能夠實現這種多元化的音樂教學目標，每一名音樂教師都應當通過對傳統教學方式的創新與改革來開展教學工作，而小組合作形式的授課方式則是提升學生接受高中音樂知識水平的重要手段。

一、合作教學理論概況

合作教學理論并不是某一個學者提出的理論，而是多個學者通過對實踐教學的總結而形成的一種科學性授課方式。它是通過小組合作的形式來完成既定的教學目標，在這個合作小組開展學習的過程中不僅有明確﹑細致的分工，同時也存在著互相合作的理念在內。合作學習理論不僅是對教學過程中，承認學生主體的一種尊重，同時也是提升學生團隊精神﹑活躍課堂氣氛﹑促進學生能力發展﹑提高學習效率的一個重要手段。雖然“合作教學理論”在我國僅僅開展了三十余年，但目前已經得到了全世界很多國家的認可與提倡。

二、新課改下高中音樂教學現狀

新課改下的高中音樂教學主要存在以下幾個方面的常見問題：1.教師一言堂問題依舊存在?，F階段的高中音樂課堂依舊是以音樂教師的強制性授課為主要方式，這種情況下缺少了學生與教師的互動與溝通，不僅造成了學習氛圍的沉悶，同時也直接影響到了學生對音樂學習的興趣，非常不利于高中生形成正確的價值觀與藝術審美觀。2.高中音樂教學目標僅僅以傳導為主要渠道，缺少了對創造能力的培養?，F階段的高中音樂教學課堂依舊是以傳播音樂理論為主要手段，而忽略了教授學生通過這些書面理論的學習來展開創作實踐，這非常不利于對音樂知識的深入應用。3.現階段的高中音樂課堂沒有為學生提供較多的實踐與欣賞時間，這種模式下的音樂教學培養不能教會學生個性化創造，同時也不符合音樂知識內部結構化的學習規律。4.高中音樂教師依舊沒有從“一言堂”的角色中走出來，他們對鼓勵學生提出求異思維等角度尚有不足，不僅沒有給予一定的鼓勵個別教師甚至還存在一定的壓制。

這些問題無疑都與先進的“合作教學理論”背道而駛，這種狀態下的高中音樂教師必須要通過結合學生實際情況來進行“合作教學理論”的推廣。

三、小組合作在高中音樂教學中的應用

（一）小組合作教學具備的幾點優勢

與傳統高中音樂教學相比，它具有如下的幾種優勢:首先，小組合作教學能夠將學習的主體身份還給學生；其次，小組合作教學能夠將傳統高中音樂課堂中的音樂理論學習完善為學術﹑能力與情感的三維目標；再次，小組合作教學能夠為高中音樂課堂提供廣泛的多元化互動，一改傳統課堂的乏味與空洞；最后，小組合作教學還能夠將原本統一的學習任務分攤給一個小組來進行合作完成，而每個人在這個環節中都承擔起了不同的學習任務，可以說是“分中有合﹑合中有分”。

（二）小組合作教學的實際應用

1.通過合作來尋找音樂理論背景材料

音樂作為一種世界性通用的語言，他不僅能夠通過音符來溝通人與人之間的交流情感，同時還能夠通過旋律的起伏來表達內心的情感，最終實現民族與民族之間﹑人與自然之間﹑人與人之間的情感互通。所以我們在開展高中音樂課前準備的時候，就要通過以小組為單位的學習來進行音樂背景的材料收集工作。例如在進行《多彩的民歌》這節課學習的時候，首先就要根據合作小組的劃分情況來進行分工，利用網絡﹑圖書等渠道來搜集一些不同地域的民歌，這種方式不僅有助于學生對整體的民族音樂有一個整體的概況認知，同時也能夠在后續的學習中了解到不同旋律﹑不同歌詞應用的差異。

2.結合樂曲自身特征來展開合作討論

前面提到過，音樂是一種世界性語言，然而這種語言在傳遞過程中卻會由于不同思想﹑不同理念的人產生了不同的理解。所以高中音樂課堂有必要結合這種小組成員之間的討論，來促進學生在得到多元化音樂知識認知的同時，形成一種“集思廣益”的學習效果。例如在進行《牧羊曲》的學習過程中，合作小組學習便可以邀請小組成員來對這首歌曲所表達的情感進行討論，有的學生會結合這首歌曲的自然環境展開聯想，而有的學生則會通過對各種樂器的應用來著手推敲。不過無論是哪種討論方式，最終都會為高中學生帶來頗豐的收益。

3.合作創造的應用

音樂不僅可以模仿﹑翻唱，同時我們還應當指引高中生們通過對已知的音樂知識展開全新創作，這樣才會為音樂發展歷史帶來永不衰竭的動力。音樂創造不僅僅是音樂家與作曲家的責任，高中生一樣可以創造出優美的樂曲來。而小組合作則是可以通過每一名小組成員的積極參與，來獲得創作成功的信心。例如在進行《陽關三疊》教學的時候，教師便可以鼓勵學生參照教學案例，來將他們所熟悉的詩詞進行音樂曲目的改寫，讓學生通過小組合作﹑小組分工的形式來將心中的感悟化成一個個優美的音符進行展現。

四、結論

總而言之，小組合作下的高中音樂學習首先要從教師扭轉思想開始，音樂教師必須要清楚地認識到小組合作學習不僅是減輕教學負擔的一個重要途徑，同時也是將學習主體地位還給學生的重要轉折點。每一名高中生都應當在教師的引導下，通過討論﹑創作﹑思考﹑修正等方式來進行新課改下的音樂知識的學習。

[1]劉暢.多元智能理論在高中音樂教學中的實踐探析[J].音樂大觀,2014(01):180.

[2]李甜甜.多元智能理論在高中音樂教學中的實踐探析[J].音樂時空,2015(03):167.

[3]翟宗艷.中小學音樂合作教學理論與實踐探究[D].曲阜:曲阜師范大學,2015.

G633.951

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