中專幼師專業鋼琴集體課模式結構初探

宋華梅

（周口女子中等職業專科學校，河南 周口 466000）

中專幼師專業鋼琴集體課模式結構初探

宋華梅

（周口女子中等職業專科學校，河南 周口 466000）

隨著社會的發展，音樂教育得到了較大程度的普及與提高，對幼兒教師的需求不斷增加，多樣化的辦學層次以及龐大的學生隊伍，致使幼教職業形成了空前繁榮的局面。鋼琴教學在中專幼師專業的教學中是十分重要的，是學生必修的專業技巧課。鋼琴集體課教學模式的開展是必要的，它打破傳統的“一對一”的授課形式，讓學生在集體課中可以互相觀摩、互相學習、互相啟發，最終達到共同進步的目的。

中專；幼師專業；鋼琴集體課；模式結構

一、中國鋼琴教育概述

《讀文獻通考》120卷第5頁中有對歐洲擊弦古鋼琴的記載，這是現今有據可查的古鋼琴流入中國的確切記載。公元1600年，意大利的傳教士利瑪竇來北京朝見明朝皇帝，他此次進京帶來的禮物之一就是擊弦古鋼琴，神宗朱鈞命四名太監進行學習彈奏，這四人可算是中國最早學習鋼琴的學生。1673年，經人推薦，清朝皇帝康熙同葡萄牙傳教士徐日升學習古鋼琴，并達到一定的演奏水平。

1842年后，現代鋼琴傳入中國。1919年，“五四”運動中成立諸多音樂社團，在社團的活動中有不少鋼琴教學活動的開展，之后逐漸的轉型為專業的音樂教育機構，如“北大音樂傳習所”，在這些高等專業音樂教育機構中國，鋼琴教學更為系統化。1927年“上海國立音樂院”成立，是我國第一所獨立的高等音樂教育機構。20世紀50至70年代，中央音樂學院、上海音樂學院成為鋼琴的教學中心。

二、中專幼師專業鋼琴集體課模式結構探析

（一）必要性

鋼琴教學在中專幼師專業的教學中是十分重要的，是學生必修的專業技巧課。隨著社會的發展，音樂教育得到了較大程度的普及與提高，對幼兒教師的需求不斷增加，幼教改革也在不斷的深入，多樣化的辦學層次以及龐大的學生隊伍，致使幼教職業形成了空前繁榮的局面。中專幼師專業的鋼琴教學是培養掌握鋼琴的技術能力，以便為今后從事的教育工作而服務，培養學生正確的使用鋼琴，并具備自彈自唱的基本素質和能力，進而豐富學生的知識，提高藝術修養的同時開拓藝術視野。

中專幼師專業鋼琴集體課教學模式的開展是必要的，它打破傳統的“一對一”的授課形式，讓學生在集體課中可以互相觀摩、互相學習、互相啟發，最終達到共同進步的目的。事實證明鋼琴集體課教學在中專幼師專業的教學中是完全可行的，在很大程度上解決了學生學習過程中普遍存在的共性問題，更大程度上節約了教學時間。

（二）可操作性

隨著社會對幼兒教師的需求不斷增長，因此幼師專業也在不斷擴招，在擴招的同時許多學校取消了對音樂專業課入學的門檻，這就導招收的學生音樂素養參差不齊，形成音樂水平普遍不高的現象，有些鋼琴起點是零基礎。在學生群體大部分是零基礎低起點的情況下，為開展鋼琴集體課教學提供了很好的前提條件，在教授的過程中可以統一講授彈奏時的手型、姿勢、手指的支撐，以及對音樂作品的分析。由此可見，中專幼師專業的鋼琴教學，采用集體課模式是具有較強的可操作性。

三、鋼琴集體課課型結構的設想與創建

（一）開設鋼琴集體課的前提條件

1.學生

從中專幼師專業招收學生的狀態來看，學生選擇這個專業，雖然沒有經歷系統的音樂專業學習，但他們所掌握的文化知識足以保證對鋼琴學習內容的理解，大部分學生是熱愛音樂和教育事業的。從實際情況來看，這些報考中專幼師專業的學生是對音樂有濃厚興趣的，且身體健康健全的，對于這樣的學生來講，教師雖然不敢斷言學生的潛力究竟有多大，但值得肯定的是只要這些學生肯下功夫努力學習，在鋼琴彈奏技巧上定會有顯著提升。

2.教師

對于中專幼師專業開展鋼琴集體課而言，對教師的要求會更高，通常來講，鋼琴集體課的授課教師最低要具備以下五方面的業務條件：一是要知曉鋼琴技術的同時懂得鋼琴藝術的基本原理；二是能正確地為學生做出示范性的彈奏；三是能夠準確地為學生分析學習曲目的內容、風格、藝術形式、技能技巧等方面；四是能夠及時發現教學中學生出現的問題，并能采取有效的解決辦法；五是要具有一定的鋼琴教學經驗。

中專幼師專業的學生大部分是鋼琴的初學者，對最初的指導視為學習鋼琴的唯一真理，因此鋼琴教師的專業素養顯得尤為重要。在鋼琴集體課的教學過程中，教師要根據學生的情況來因材施教，致使授課方式會帶有很大的隨意性。教師要具有駕馭集體課的教學能力，就必須在授課之前充分的做好課前準備，要了解學生的心理活動特點，掌握教學活動的規律，同時教師在積累教學經驗的過程中，注重自身良好個性品質的養成。

（二）鋼琴集體課模式的設想與創建

在新生入學的第一學年，由優秀的鋼琴教師進行集體授課，每周上一次課，包含連續上四個課時，中間休息的時段根據授課情況進行靈活調整安排，教師對授課的內容、進度要有嚴格的要求，其中兩個課時要用來還課，對學生學習中存在的問題進行集中點評并做出答疑，一課時進行新內容的學習，一課時進行對課后作業的布置。第二學年，教師可根據上一學年學生的學習情況將學生分成兩組，課時仍保持每周四課時連續上。第三學年根據學生情況再進行一次重新分組，每兩周上一次課，單、雙周交叉授課，連續上三課時，一課時還課，一課時教授新內容，一課時答疑并布置作業。

鋼琴集體課可以廣泛的解決學生基礎的共性問題，有利于教師統一制定教學計劃、內容、進度，在授課過程中根據每個環節實際情況，對其教學內容做出較為合理的分配。在鋼琴集體課上，學生可以相互觀摩、啟發、學習，從而更好更快的提升彈奏水平。■

[1] 段小敏.鋼琴集體課的若干思考[J].惠州學院學報(社會科學版),2009,01：105-107.

[2] 崔鴻源.談鋼琴集體課教學的思路和做法[J].黃鐘(武漢音樂學院學報),2000,02：58-62.