形成性評價與大學英語專業學生自主學習能力的關系*

王辰卉

吉林工商學院，吉林 長春 130000

形成性評價與大學英語專業學生自主學習能力的關系*

王辰卉*

吉林工商學院，吉林 長春 130000

一、引言

學生進入大學后，從以往的應試教學模式解脫出來，一方面給了學生更大的自由度，可以無負擔壓力的學習本專業自己喜歡的學科，但另一方面，脫離了教師的題海戰術，如何提高學生的自主學習能力顯得尤為重要，本文以大學英語專業學生為例，探討形成性評價對其自主學習能力的影響。

二、形成性評價與自主學習能力

形成性評價是指通過診斷教育方案或者計劃、教育過程與活動中存在的問題，結合學生在學習過程中所反映出來的情感、態度、方法等，對教師教學過程和進度以及學生學習過程和結果進行評價。(仲偉合2015)根據形成性評價的特點可分為低高中三種形成性評價，本文所講的形成性評價是指多樣的評價他的參與者包括學生和教師兩個方面。

自主學習是指較少依賴他人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力。主要包含如下幾個因素：自覺主動的學習積極性；獨立學習的方法和技能(包括善于搜集資料、分析、記錄和整理資料)；獨立學習的習慣；進行小型而又簡易的探究性、驗證性實驗能力。它主要體現在兩個方面：1.學習者自身的主體性和自律性。2.學習者的依賴性和互動性。對于學習者的依賴性和互動性需要特別指出自主學習并不意味著學生的自我封閉，完全不受外界干擾的學習模式，在課內外學生尋求老師解答疑問，或者尋求小組討論都是可以促進學生自主學習的有效途徑。

三、大學英語專業學習中形成性評價對自主學習能力的影響

大學英語專業的學習，主要針對的是二語的學習，不同于非英語專業的學習，其內容更具有復雜性，專業性，既強調細知識點的準確，又需要學習者了解不同于自己國家的文化知識，同時其更依賴學生的自主學習，因此，如何激勵學生在自主學習中具有主動性，用好學習方法便顯得尤為重要，下面筆者針對形成性評價的四個特點結合英語專業的學習特點：1.明確、理解并分享學生學習目標和成功標準。2.通過提問驅動有效課堂討論和其他學習任務，獲取學生學習證據。3.提供反饋推動學習進步。4.激活學生作為彼此的教學資源和自己學習的主人。做出具體的討論。

(一)明確、理解并分享學生學習目標和成功標準與自學的關系。在形成性評價中，要求教師明確、理解并分享學生學習目標和成功標準。同時，在課堂上為激發學生的自學意識，英語教師多以課前演講的形式，讓學生對有關課程的某一單元內容的主題進行課前演講，如在英語精讀的課堂上便多采用這樣的學生自學的模式促進學生英語口語表達的能力，那么明確教師所期待的是否脫稿的演講，是否有趣味性，是否加入個人特色等是能夠激發學生自學興趣的主要動力，否則學生自由發揮，沒有一定的標準無法讓學生體會學習的主體性和自律性，沒有成功的標準便不會有一定的高度和期待值。其次學習目標的明確也可以讓學生了解自己完成任務后能夠獲得的知識以及達到的成就感。從而使學生自學更有動力。

(二)通過提問驅動有效課堂討論和其他學習任務，獲取學生學習證據與自學的關系。在形成性評價的特點中它鼓勵教師所提出的問題不是封閉性的，無需思考的問題。教師提出問題的目的是要引發學生進行思考，為教師的下一步提供反饋的信息。如在英語翻譯課堂上，當教師講到有關不同翻譯家的翻譯理論時，可以在課前組織學生以小組的形式進行自學式的對相關資料進行查找。在課堂上，當教師拋出類似于英國翻譯家泰勒和美國翻譯家尤金奈達理論上有什么樣的相似性這樣的問題時，便是利用形成性評價有效檢測學生的自學程度，同時又促進了學生進行深度思考。將二者有機的結合，自學的學習形式促進了課堂上老師以形成性評價來驅動課堂推進，而這種提問方式，又可以引發課堂內的學生互助的自學，或某些對此興趣更濃的同學會課后查找更多補充資料自學。二者相輔相成相互促進，進而提高學生的英語學習水平。

(三)提供反饋推動學習進步與自學的關系。無論是課堂上教師對學生的反饋，還是生生之間的反饋，學生都可以側面了解到自己的學習程度。而教師正向的反饋可以激勵學生更好地自學。比如在英美概況的課堂上，教師可對某學生文化知識面廣一點進行認可。由于學生的自學具有互動性，因此該學生可能會更愿意在英美概況課上投入更多的時間，更多的愿意課上課下主動與老師探討相關知識，激發其自學的能動性。而形成性評價是貫穿于教育實施的整個過程中的，教師可對學生的學習情況不斷關注，將自己的評價反饋給學生，同時了解學生的學習感受，了解學生對自己的教學評價，調整教學內容，適當引導學生自學的思路和途徑。都會有效提高學生的英語水平。

(四)激活學生作為彼此的教學資源和自己學習的主人與自學的關系。這一點與自學中依賴性和互助性達到了和諧統一。在形成性評價中其最終目的是為了培養學生的自主獨立學習的能力及終身學習的能力。而這也是自學的終極目標。如在英語泛讀課堂教學中，教師通過課堂上同伴之間的討論，師生的問答，及自己的思考讓學生掌握了一定的泛讀技巧，其根本目的是讓學生可以自己閱讀長篇的英語原著或新聞的自學能力。

四、結論

通過上文的分析我們可以看到，形成性評價與大學英語專業學生自主學習能力是相互補充的過程。二者有機的結合在一起在英語專業的教學和學習中可有效提高學生的英語水平。

[1]仲偉合，彭未名，吳巖，杜雯.外語專業人才培養質量保證體系研究[M].外語教學與研究出版社，2015.5.

[2]鄭世高，戴衛平.英語語言功能研究[M].世界圖書出版公司，2015.9.

[3]王薔，羅少茜，黃劍，馬曉蕾.促進學習：二語教學中的形成性評價[M].2015.1.

*吉林省教育廳2016年度職業教育與成人教育教學改革研究課題《基于形成性評價的高校英語專業學生自主學習能力培養模式的研究》(項目批準號：2016ZCY057)的階段性研究之一。

王辰卉(1987-)，女，漢族，吉林長春人，翻譯碩士，吉林工商學院，講師，研究方向：口譯。

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